黃冬菊

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，其對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，是考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的一大知識(shí)點(diǎn)。但在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各種教學(xué)問(wèn)題層出不窮，對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)起更大的挑戰(zhàn)。針對(duì)英語(yǔ)閱讀出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)方面，在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主能力的基礎(chǔ)上，獲得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;小學(xué)英語(yǔ);自主閱讀能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于多種因素共同制約，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力差。究其原因主要分為以下三點(diǎn)：學(xué)生的詞匯掌握量少、學(xué)生的閱讀效率低、學(xué)生不能掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者從運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行解析。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)體系，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素之一。在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯掌握量少，易出現(xiàn)用錯(cuò)詞的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯閱讀內(nèi)容，產(chǎn)生認(rèn)知偏差。為此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生從個(gè)人的角度，創(chuàng)設(shè)具有個(gè)人特色的英語(yǔ)詞匯體系，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在講授“稱謂類”的詞匯時(shí)，教師可從以下幾點(diǎn)授課。第一點(diǎn)，講授思維導(dǎo)圖的制作方式。教師運(yùn)用多媒體，展示學(xué)生熟知的生活物品，以水果為例，教師可以創(chuàng)設(shè)水果、梨、雪梨和鴨梨等，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作規(guī)律。第二點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。教師可以給出學(xué)生如下的提示：你們可以分析爸爸、媽媽、爺爺、奶奶以及其他成員之間的關(guān)系，并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作完畢后，教師邀請(qǐng)他們分享成果。小陳積極地舉手說(shuō)：“我根據(jù)輩分，在最上層設(shè)置的是爺爺、奶奶和姥姥、姥爺?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯，在中間這層設(shè)置爸爸、媽媽和叔叔、伯伯以及叔叔、嬸嬸的詞匯，在最下面的一層，我寫上兒子、女兒、表哥以及表姐等單詞?！苯處熆梢赃\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生分析各個(gè)詞匯之間的邏輯關(guān)系，并運(yùn)用此種關(guān)系，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，并給學(xué)生展示他們自主創(chuàng)造的空間和時(shí)間，提升學(xué)生的詞匯掌握能力，夯實(shí)他們英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，掌握學(xué)習(xí)方法，提升閱讀效率

在具體的閱讀過(guò)程中，教師可以自行制作思維導(dǎo)圖，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更具有目的性。在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維會(huì)逐步形成，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

例如，教師可以從以下幾點(diǎn)，開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀。第一點(diǎn)，制作思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師可以根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，在充分考慮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況下，對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分段，從而提取關(guān)鍵詞，讓學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞，尋找對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)的內(nèi)容。第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生，填寫思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)注重針對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采用不同的方式，從而在讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，提升學(xué)生的搜集和提取關(guān)鍵信息的能力。第三點(diǎn)，復(fù)述英語(yǔ)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生選擇依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，或是獨(dú)立進(jìn)行復(fù)述，從而讓學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)文章的行文脈絡(luò)，提升學(xué)生對(duì)整篇文章的把握能力，增強(qiáng)他們的閱讀效率。

三、巧用思維導(dǎo)圖，開展閱讀練習(xí)，掌握閱讀方法

在講授完思維導(dǎo)圖的閱讀方法后，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀試題，讓學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師可以注重閱讀的方法性和評(píng)價(jià)性，從而讓學(xué)生在運(yùn)用方法的過(guò)程中，進(jìn)行反思，在相互交流的過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法的科學(xué)性和有效性。

例如，在講授敘事類的閱讀文章時(shí)，教師可以從閱讀方法和閱讀評(píng)價(jià)兩方面，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力。第一方面，閱讀方法。在開展此項(xiàng)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從“Who”“What”“When”“Where”“Why”以及“How”的角度，開展此部分英語(yǔ)閱讀。第二方面，閱讀評(píng)價(jià)。教師可以運(yùn)用師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體教師可以從以下兩點(diǎn)著力：第一點(diǎn)，生生評(píng)價(jià)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生介紹在閱讀過(guò)程中思維導(dǎo)圖的制作思路。與此同時(shí)，教師邀請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)發(fā)言學(xué)生的思路和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二點(diǎn)，師生評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，總結(jié)在思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生更為科學(xué)地掌握思維導(dǎo)圖的制作方法。

總而言之，思維導(dǎo)圖既是一種學(xué)習(xí)方法，又是一種教學(xué)模式。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，以及閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相符的思維導(dǎo)圖閱讀模式，讓學(xué)生在潛移默化中，掌握英語(yǔ)閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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