潘慶寧

摘? 要：從個體的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學低年級學生的思維發(fā)展尚未完善，對于一些知識以及問題難以在短時間內理解。基于這一背景，教師應該在課堂中進行適當?shù)牡却源藖斫o學生提供充足的消化知識的時間。為此，筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，針對小學低年級語文教學中的課堂等待提出自己的看法。

關鍵詞：小學;低年級語文;課堂等待

所謂“課堂等待”，主要就是指在課堂中為學生預留充足的時間，以此來讓學生進行深入的思考，并對學生的實際情況進行全面了解，從而最終促使學生實現(xiàn)知識理解的教學模式。毋庸置疑，在教學過程中，課堂等待的有效性對于學生的學習效果會產(chǎn)生至關重要的影響。需要指出的是，在教學全過程的各個環(huán)節(jié)，課堂等待均具有十分重要的意義。為此，教師應對課堂等待的理念進行更加準確的把握，并將其與小學低年級語文教學進行更加緊密地融合，同時要不斷對每一個教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與改進，從而不斷促進教學質量的提升。唯有如此，才能循序漸進地促進學生語文學習能力的發(fā)展。

一、課堂提問中的等待

簡單來說，課堂提問主要是指在一定的情境中，教師為促進學生的學習而拋出一些問題，并期望學生積極反應并作出準確回答的教學行為。從實際的教學情況來看，課堂提問是促進學生實現(xiàn)知識理解的重要渠道。為此，教師應結合小學階段學生的年齡特點進行提問，并留給學生充足的思考問題時間。這種慢節(jié)奏的教學策略可以更好地使學生掌握相關知識，而教師也應該根據(jù)學生的反饋了解學生基本的學情。相對于直接告訴學生現(xiàn)成的知識，這種教學方式可以使學生取得更加理想的學習效果。

例如，以《太空生活趣事多》為例，教學這部分內容時，為了深化學生的知識理解，我利用以下問題引導學生進行了自主性的文本探索：1.這篇文章主要講述了什么內容？太空生活有哪些有趣的地方？太空生活和地球上的生活有怎樣的差異？2.在太空中的生活是怎樣的？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？3.除了文中提到的內容之外，太空生活還有哪些趣事？能否向大家進行介紹？4.你想象中的太空生活是怎樣的？接著，我提供了充足的時間讓學生根據(jù)這些問題對文本內容進行了思考。之后，我組織學生根據(jù)自己的理解進行了相互之間的討論與交流。最終，通過這種方式，使學生對這篇文章的基本內容有了較為準確的理解。由此可見，在課堂提問中提供等待時間是十分重要的。

二、課堂活動中的等待

在新課改的設計理念中，格外注重教學過程的有效性。為了達到這一要求，一個十分重要的前提條件就是要充分激發(fā)學生的學習意愿。在小學低年級階段，學生的注意力難以長時間集中，因此，教師可以根據(jù)教學內容設計一些豐富多樣的語文學習活動。同時，在語文活動中，教師應該充分尊重學生的課堂主體地位。為此，教師應該提供一定的等待時間，讓學生在有限的時間內產(chǎn)生更多的思維火花，從而使語文活動更加切合學生的實際特點，進而達到事半功倍的效果。

例如，在《回聲》這篇課文中，作者用歡快、親切的語言介紹了回聲的含義以及回聲形成的原因。同時，也向學生介紹了“水的波紋和聲音的波紋相似”的道理。不難理解，“聲音”和“回聲”的相關內容與學生的現(xiàn)實生活是緊密相關的。在這篇課文的教學中，我結合這一節(jié)的教學主題，組織學生進行了一次語文活動。在這次活動中，學生需要以小組為單位設計一些比較簡單的實驗，以此來了解各種不同的聲音現(xiàn)象。而通過這種活動化的方式，有效增強了學習過程的趣味性，并且優(yōu)化了學生的感性認知。之后，我組織學生進行了分角色朗讀課文的活動。最終，通過這種給予學生充分學習自主性的語文活動，有效強化了學生對文本內容的理解。

三、課堂檢測中的等待

在教學全過程中，課堂檢測是一個十分重要的環(huán)節(jié)。通過及時有效的課堂檢測，不但可以使教師準確了解學生的知識掌握程度，還可以有效促進學生的知識內化。為此，教師應該學會在課堂檢測中進行等待，給學生反思自己以及消化知識的時間。唯有如此，才能進一步強化學生的學習效果。

例如，在完成某些生字詞或者知識點的教學之后，我首先會給學生提供充足的課外時間，讓學生進行一些自主性的檢測活動，比如學生可以背誦幾遍或者抄寫幾遍。之后，在課堂活動中，我會讓學生進行深入的自我反思，比如學生需要思考生字的筆順是怎樣的，可以組成什么詞組。從實際的教學效果來看，課堂檢測中的等待可以幫助學生及時進行查漏補缺，從而進一步完善學生的知識體系。

總之，在小學低年級語文教學中，進行課堂等待是一種十分重要的教學活動輔助手段。同時，在課堂等待中，教師應該注意放慢講課的節(jié)奏。這樣一來，不但可以保護學生的學習積極性，而且能夠更好地滿足學生的個性化需求。長期堅持，必然可以循序漸進地促進學生綜合語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]田琳琳.“等待策略”在小學低年級段語文課堂中的有效運用[J].考試周刊，2019，（30）：62.

[2]周桂鳳.課堂等待在小學語文教學中的應用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（3）：188.