潘慶寧

摘? 要：從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，對(duì)于一些知識(shí)以及問題難以在短時(shí)間內(nèi)理解。基于這一背景，教師應(yīng)該在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡却源藖斫o學(xué)生提供充足的消化知識(shí)的時(shí)間。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的課堂等待提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)語文;課堂等待

所謂“課堂等待”，主要就是指在課堂中為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，以此來讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面了解，從而最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的教學(xué)模式。毋庸置疑，在教學(xué)過程中，課堂等待的有效性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。需要指出的是，在教學(xué)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，課堂等待均具有十分重要的意義。為此，教師應(yīng)對(duì)課堂等待的理念進(jìn)行更加準(zhǔn)確的把握，并將其與小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)進(jìn)行更加緊密地融合，同時(shí)要不斷對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，從而不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、課堂提問中的等待

簡單來說，課堂提問主要是指在一定的情境中，教師為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而拋出一些問題，并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作出準(zhǔn)確回答的教學(xué)行為。從實(shí)際的教學(xué)情況來看，課堂提問是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的重要渠道。為此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行提問，并留給學(xué)生充足的思考問題時(shí)間。這種慢節(jié)奏的教學(xué)策略可以更好地使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，而教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋了解學(xué)生基本的學(xué)情。相對(duì)于直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

例如，以《太空生活趣事多》為例，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，為了深化學(xué)生的知識(shí)理解，我利用以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主性的文本探索：1.這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？太空生活有哪些有趣的地方？太空生活和地球上的生活有怎樣的差異？2.在太空中的生活是怎樣的？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？3.除了文中提到的內(nèi)容之外，太空生活還有哪些趣事？能否向大家進(jìn)行介紹？4.你想象中的太空生活是怎樣的？接著，我提供了充足的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)這些問題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了思考。之后，我組織學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行了相互之間的討論與交流。最終，通過這種方式，使學(xué)生對(duì)這篇文章的基本內(nèi)容有了較為準(zhǔn)確的理解。由此可見，在課堂提問中提供等待時(shí)間是十分重要的。

二、課堂活動(dòng)中的等待

在新課改的設(shè)計(jì)理念中，格外注重教學(xué)過程的有效性。為了達(dá)到這一要求，一個(gè)十分重要的前提條件就是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在語文活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。為此，教師應(yīng)該提供一定的等待時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生更多的思維火花，從而使語文活動(dòng)更加切合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在《回聲》這篇課文中，作者用歡快、親切的語言介紹了回聲的含義以及回聲形成的原因。同時(shí)，也向?qū)W生介紹了“水的波紋和聲音的波紋相似”的道理。不難理解，“聲音”和“回聲”的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是緊密相關(guān)的。在這篇課文的教學(xué)中，我結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)主題，組織學(xué)生進(jìn)行了一次語文活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生需要以小組為單位設(shè)計(jì)一些比較簡單的實(shí)驗(yàn)，以此來了解各種不同的聲音現(xiàn)象。而通過這種活動(dòng)化的方式，有效增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的趣味性，并且優(yōu)化了學(xué)生的感性認(rèn)知。之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀課文的活動(dòng)。最終，通過這種給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)自主性的語文活動(dòng)，有效強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、課堂檢測中的等待

在教學(xué)全過程中，課堂檢測是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。通過及時(shí)有效的課堂檢測，不但可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還可以有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。為此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂檢測中進(jìn)行等待，給學(xué)生反思自己以及消化知識(shí)的時(shí)間。唯有如此，才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在完成某些生字詞或者知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之后，我首先會(huì)給學(xué)生提供充足的課外時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一些自主性的檢測活動(dòng)，比如學(xué)生可以背誦幾遍或者抄寫幾遍。之后，在課堂活動(dòng)中，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行深入的自我反思，比如學(xué)生需要思考生字的筆順是怎樣的，可以組成什么詞組。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，課堂檢測中的等待可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，進(jìn)行課堂等待是一種十分重要的教學(xué)活動(dòng)輔助手段。同時(shí)，在課堂等待中，教師應(yīng)該注意放慢講課的節(jié)奏。這樣一來，不但可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。長期堅(jiān)持，必然可以循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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