譚杭飛

摘 ?要：本文根據(jù)籃球課堂教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問題，開展基于體育核心素養(yǎng)“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”的實(shí)踐探究。實(shí)踐證明：“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”在突出學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高“會(huì)用”能力等方面發(fā)揮了較大的作用。

關(guān)鍵詞：籃球課堂教學(xué);體育核心素養(yǎng);領(lǐng)會(huì)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）06-00-02

如何基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)去理解和實(shí)踐“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”，通過“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性，讓學(xué)生完成從“要我學(xué)”到主動(dòng)“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變？本文以“籃球傳接球”教學(xué)為例進(jìn)行討論。

一、“為教而教”的傳統(tǒng)教學(xué)之弊端

籃球運(yùn)動(dòng)作為開放性運(yùn)動(dòng)技能，需讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)練習(xí)環(huán)境的改變，同一技術(shù)動(dòng)作能做出相應(yīng)的調(diào)整。如籃球傳接球，以往教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生傳接球動(dòng)作的習(xí)得，把提高傳接球動(dòng)作的規(guī)范性作為教學(xué)成功與否的標(biāo)尺，較少涉及對(duì)抗練習(xí)等真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境下的技術(shù)教學(xué)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的組合動(dòng)作練習(xí)，這也為義務(wù)教育階段的體育教學(xué)指明了方向，其目的在于使學(xué)生了解技術(shù)動(dòng)作的真實(shí)用途，學(xué)懂為什么要學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重要性。

（一）課例呈現(xiàn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容

在七年級(jí)《籃球雙手胸前傳接球》一課中，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：第一，在主教材動(dòng)作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)兩人原地雙手胸前傳球動(dòng)作。第二，在組合動(dòng)作練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兩人一組的運(yùn)球和傳接球組合動(dòng)作。第三，在比賽環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“二傳一搶”和“三對(duì)二”的教學(xué)比賽。

2.籃球課堂的教學(xué)效果

復(fù)習(xí)原地雙手胸前傳球動(dòng)作與組合動(dòng)作練習(xí)過程較為平穩(wěn)，但缺乏激情;比賽環(huán)節(jié)雖有熱情，但傳接球毫無章法，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)拋接球動(dòng)作，真正能運(yùn)用雙手胸前傳接球的學(xué)生少之又少，根本達(dá)不到傳接球教學(xué)的要求與效果。

（二）案例反思

那么，這節(jié)課的問題到底出在哪兒？這是需要我們深入分析與討論的。首先，籃球雙手胸前傳接球是籃球運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)基本技術(shù)，是需要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的，但僅僅掌握這項(xiàng)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使這項(xiàng)技術(shù)再熟練，也不會(huì)打籃球，因?yàn)榛@球技術(shù)很多，比賽需要運(yùn)用到更多的技術(shù)。其次，學(xué)習(xí)籃球的目的盡管可以達(dá)成眾多的教學(xué)目標(biāo)，但參與比賽才能把所學(xué)技術(shù)真正運(yùn)用于實(shí)踐。再其次，籃球比賽更能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，不僅有助于學(xué)習(xí)技術(shù)，更能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。以上案例盡管設(shè)計(jì)了組合練習(xí)、比賽環(huán)節(jié)，但模仿練習(xí)與組合練習(xí)皆是純粹的身體練習(xí)，并沒有結(jié)合比賽情景（在對(duì)抗條件下）進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致在比賽環(huán)節(jié)中學(xué)生不能把前期所學(xué)的技術(shù)運(yùn)用到比賽之中，真正能運(yùn)用雙手胸前傳接球技術(shù)的學(xué)生甚少，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

基于以上問題，我們有必要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，把比賽情景設(shè)計(jì)到常規(guī)的技術(shù)教學(xué)之中，使教師的灌輸型教學(xué)變成學(xué)生的需求型教學(xué)，使技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)運(yùn)用無縫對(duì)接。因此，筆者認(rèn)為，“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”是體育學(xué)科核心素養(yǎng)背景下理解與運(yùn)用技術(shù)教學(xué)的有效方法。

二、“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”的教學(xué)價(jià)值

（一）“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”有利于突出學(xué)生主體性

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師對(duì)課堂起著決定性作用。整個(gè)教學(xué)過程更多體現(xiàn)的是教師怎么教，學(xué)生在教師哨聲的指揮下做著整齊劃一的運(yùn)球、傳球等動(dòng)作，學(xué)生在練習(xí)過程中的主動(dòng)性較差。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”。“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從單項(xiàng)技術(shù)的習(xí)得轉(zhuǎn)移到學(xué)生技術(shù)的“會(huì)學(xué)”和“會(huì)用”上來，是一種“為什么做”放在“怎么做”之前的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考、合作探究、嘗試體驗(yàn)的平臺(tái)。從“體驗(yàn)性比賽”開始，學(xué)生就需要在練習(xí)時(shí)去觀察、去思考，根據(jù)自己的實(shí)際水平及需要來進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，找到適合自己的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)方法。

如筆者在執(zhí)教水平二“多種形式的籃球傳接球單元”第5課時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在主教材“2傳1搶”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在有防守隊(duì)員的情境中進(jìn)行傳接球。筆者沒有直接告訴學(xué)生在有防守情況下傳接球的方法，而是注重引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)持球人、隊(duì)友、防守方處于什么位置時(shí)傳球是安全的。學(xué)生通過一段時(shí)間的練習(xí)和小組討論后得出結(jié)論：是以三角形，而且最好是銳角。接下來老師馬上拋出第二個(gè)問題：那怎么才能遠(yuǎn)離防守者呢？學(xué)生嘗試了各種跑動(dòng)方式，得出結(jié)論是：跑的時(shí)候要“騙”（即變向跑）防守隊(duì)員，而且“騙”他的時(shí)候一定要快（快速變向）。當(dāng)老師明確學(xué)練要求后，學(xué)生通過自身體驗(yàn)、自主思考、合作探究，在不知不覺中已經(jīng)領(lǐng)悟了擺脫防守的秘訣。

（二）“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生一拿到籃球，最希望的一定是打比賽，然而以往教學(xué)的主教材部分安排大量的時(shí)間進(jìn)行單一動(dòng)作的操練，學(xué)生對(duì)籃球的熱情在教師一聲聲指揮哨中慢慢減退。而“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”抓住學(xué)生的心理感受，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都為全體學(xué)生提供比賽的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在比賽中盡情展現(xiàn)自我，體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)比賽帶給他們的快樂。

如筆者在進(jìn)行水平二“多種形式的籃球傳接球單元”第1課時(shí)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，在課的第一環(huán)節(jié)就安排了2V2的傳球投籃比賽，要求學(xué)生不能運(yùn)球，傳球2次及以上可以投籃一次。通過比賽，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情，同時(shí)，通過比賽，學(xué)生知道了傳球的重要性，知道會(huì)傳球后比賽會(huì)更好玩，這樣，學(xué)生會(huì)以良好的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)入“學(xué)”的環(huán)節(jié)。

因?yàn)閷W(xué)生明白了“為什么學(xué)”，他就有了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)主動(dòng)去探討和解決練習(xí)中遇到的問題，那樣的話學(xué)生會(huì)聽得更加認(rèn)真，練得更加努力。在體驗(yàn)比賽—習(xí)得技術(shù)—展示技術(shù)的過程中，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，這樣的教學(xué)方式有利于終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”有利于提高“會(huì)用”能力

籃球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它對(duì)真實(shí)運(yùn)動(dòng)環(huán)境下的技戰(zhàn)術(shù)能力、體能素質(zhì)和合作交流能力有較高的要求。而“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”正是把技術(shù)學(xué)習(xí)放在合作、對(duì)抗等真實(shí)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，因人而異的進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中不僅要教學(xué)生籃球技術(shù)，更重要的是要讓他們明白如何運(yùn)用技術(shù)，什么時(shí)候用這項(xiàng)技術(shù)，從而避免學(xué)生機(jī)械地完成動(dòng)作，刻板地進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)配合。

如筆者在進(jìn)行水平二“多種形式的籃球傳接球單元”教學(xué)實(shí)踐時(shí)，在消極防守下（防守人的手不展開，腳步需積極移動(dòng)），在二傳一防、三傳二防等真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境下進(jìn)行多種形式的傳接球練習(xí)。在技術(shù)教學(xué)初期，由于是新授技術(shù)，學(xué)生在防守情況下不知道如何傳接球，到后來慢慢知道當(dāng)防守球員在貼近時(shí)應(yīng)該用擊地傳球，知道了接球時(shí)不能站在防守球員后面等。盡管學(xué)生傳接球的動(dòng)作并不是很規(guī)范，但3V2或3V3的比賽可以打起來了，學(xué)生會(huì)玩了、喜歡玩了。

三、“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”是以學(xué)生為本的教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)傳接球過程中起到了至關(guān)重要的作用，但在實(shí)際教學(xué)中還需要注意教學(xué)細(xì)節(jié)的構(gòu)建。

（一）比賽設(shè)置需有針對(duì)性

在“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”的開展進(jìn)程中，體驗(yàn)性比賽占有非常重要的地位，它對(duì)后續(xù)的技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起著引領(lǐng)作用。在實(shí)施體驗(yàn)性比賽時(shí)，要避免盲目地展開比賽，從而出現(xiàn)“放羊課”，因此，體驗(yàn)性比賽必須要緊緊圍繞本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，在比賽中預(yù)設(shè)目標(biāo);在主教材中安排真實(shí)性比賽，其目的是為學(xué)生習(xí)得的技術(shù)提供展示的平臺(tái)，且比賽的難度可以低于體驗(yàn)性比賽，這樣更有利于學(xué)生所有技術(shù)的展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)習(xí)得后的成就感。

（二）技術(shù)教學(xué)需有差異化

當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)性比賽中，教師需要及時(shí)觀察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和能力，在技術(shù)學(xué)習(xí)階段根據(jù)差異進(jìn)行分組，如在技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)、練習(xí)階段，安排優(yōu)秀學(xué)生組、中等學(xué)生組等，并制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）比賽設(shè)置需有靈活性

首先要安排保證所有學(xué)生都能參加比賽的活動(dòng)場地，當(dāng)然比賽場地不一定要有籃架，它可以是把呼啦圈放在地上作為“籃圈”，可以是學(xué)生高舉的雙手作為“移動(dòng)籃圈”等。其次是要適當(dāng)減少比賽規(guī)則，這點(diǎn)對(duì)無籃球基礎(chǔ)和籃球基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說很重要，當(dāng)然在學(xué)生興趣、技術(shù)水平提高后可逐漸添加規(guī)則，最終過渡到標(biāo)準(zhǔn)化的比賽。

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