陳銘

摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，初中體育教學(xué)早已不單是身體鍛煉這么簡單，在實際教學(xué)活動開展中，更加注重對學(xué)生體育精神、體育品德的培育。體育是發(fā)展身心素質(zhì)、實踐能力的重要載體，初中階段正是發(fā)展體育技能的最佳契機，其他基礎(chǔ)學(xué)科無法實現(xiàn)體育課程上對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性年齡特點制定符合初中體育的教學(xué)方案，保持體育教學(xué)和文化知識的同步進行，重視體育教學(xué)的性質(zhì)，在強調(diào)娛樂教學(xué)的同時把控學(xué)生對身體素質(zhì)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中；體育核心素養(yǎng)；培養(yǎng)探究

受應(yīng)試教育的影響，目前我國的體育教學(xué)仍滯留于隨意化的教育層面，對于學(xué)生的體育項目鍛煉過于放任自流，從學(xué)校到教師再到學(xué)生個人都沒有引起對體育的重視，初中體育教學(xué)應(yīng)正確定位自身職能，通過體育練習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成自我持續(xù)性鍛煉的習(xí)慣，讓習(xí)慣成為自然，促使學(xué)生終生受益，在吃苦耐勞與團結(jié)協(xié)作中樹立健全的體育品格。

一、全面開展體育項目

初中生正處于身體塑形期，這一階段的體育訓(xùn)練得當，不僅能使學(xué)生在初中時期強壯身體、增長身高，而且全面化的系統(tǒng)技能符合學(xué)生個性化的成長規(guī)律，便于學(xué)生在體育項目大框中找到適用于自身的發(fā)展途徑，對癥下藥地強化力量、柔韌度、應(yīng)激反應(yīng)、意志力等多項素養(yǎng)[1]，教師應(yīng)盡可能利用現(xiàn)有體育素材，拓寬學(xué)生的選擇面，從學(xué)生的興趣入手，開展教學(xué)活動。例如：在跑步教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合武術(shù)演練步驟，幫助學(xué)生宏觀化掌控體育動作。跑步看似簡單，實則對動作的要求規(guī)范性較強，學(xué)生依據(jù)自身習(xí)慣有隨意擺動手臂的、有腳步拖沓的，不利于身體發(fā)育，教師應(yīng)將動作拆分開來，注意引導(dǎo)學(xué)生“外足弓先著地，蹬伸腿要送髖，讓髖關(guān)節(jié)自然發(fā)生旋轉(zhuǎn)，跑步節(jié)奏控制適當?shù)取?，同時輔以傳統(tǒng)武術(shù)“太極拳”等協(xié)助掌握動作要領(lǐng)，作為拓展技能開展活動。并由此以點帶面，在體育教學(xué)中開展全面的“體操、跳遠、籃球、短跑”等各項場地及器材允許的體育內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的興趣愛好，以個體差異的分層授課，為終身體育意識的養(yǎng)成提供契機。例如，在集中化跑步延展身體后，讓學(xué)生根據(jù)自己選擇的專業(yè)分為幾支隊伍，分別占據(jù)場地進行訓(xùn)練，在完成自己項目范圍內(nèi)的任務(wù)后，可到其他組中參觀學(xué)習(xí)，互相激勵進步。

二、融入趣味體育情境

體育本身枯燥乏味，初中生缺乏自制力，通常在體育項目的沖刺階段，就會出現(xiàn)一些掉隊的情況，學(xué)生對于體育本身的態(tài)度懶散懈怠，不利于體育訓(xùn)練的后期深化開展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變呆板的教學(xué)模式，融入新奇有趣的體育情境，牽引學(xué)生的運動神經(jīng)，使得學(xué)生以感性的認知激發(fā)好勝欲望[2]。例如，在短跑訓(xùn)練中，一些學(xué)生叫苦不迭，沒有充分發(fā)揮出潛在能量，教師可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生突破自我，將賽場分為7個階段，每組7人，一人跑到限定的地點后，與前方的學(xué)生擊掌示意傳達精神鼓舞，在終點放一面小旗或標識牌，讓學(xué)生將短跑形成整體的接力結(jié)構(gòu)。在體育活動開展前，融入童話故事，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生：“你們是守護白雪公主的7個小矮人，只有經(jīng)過7人的共同努力，才能獲取救出公主的神奇（小旗），并在任務(wù)完成后，獲得神的獎賞，變成身高180的壯漢（對于女生可以說找回公主真身）?！睂W(xué)生被故事情境吸引，哈哈大笑竊竊私語，有膽大的學(xué)生詢問教師：“那么誰是神呢？”體育教師可打破體育教學(xué)的嚴肅性，順勢打趣道：“我就是神，神賜予你力量，去訓(xùn)練吧?！睂W(xué)生在輕松的氛圍中，以飽滿的熱情參與活動，對于未完成任務(wù)的學(xué)生以故事激勵：“白雪公主要吃掉毒蘋果了，你們不快點跑還愣什么呢！”學(xué)生被情境感染，紛紛響應(yīng)指令奮起直追，相較于單調(diào)的體育命令下達，體育情境的全程貫穿，可在開放性的命題中激發(fā)出學(xué)生的好奇心與興趣，學(xué)生參與積極性空前高漲，并在體育游戲中感受到突破身體的美妙，以情境催眠強化個人意志。

三、拓展體育知識

體育技能本身都是有源可查的，甚至很多體育項目都可引經(jīng)據(jù)典，拓展學(xué)生的知識面。在初中體育教學(xué)中，單一的命令下達，學(xué)生只管照做，對于體育的理解程度不深，做動作的同時呈現(xiàn)機械化的特性，對體育內(nèi)容的開展“知其然而不知其所以然”，教師可予以學(xué)生暢所欲言的質(zhì)疑機會，讓學(xué)生表述出體育困惑，并以此為引牽出體育的科學(xué)依據(jù)。例如，馬拉松賽是一項長跑比賽項目，其距離為42.195公里。這個比賽項目的距離為什么不是整數(shù)呢？以歷史上“菲迪皮得斯用生命回城宣布勝利消息”的典故拓展體育內(nèi)容。再比如，投球時，為什么要手腕用力，用食指和中指波動籃球？有的學(xué)生習(xí)慣用整個手掌將球拋出，結(jié)果控制不好方向和力度，以體育項目與活動內(nèi)容的疑問，提高學(xué)生的思維能力，營造出自主探究的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生追根溯源的體育素養(yǎng)。

總之，體育涉獵面廣、涵蓋內(nèi)容豐富，在全民健身的熱潮下，體育教學(xué)更是不可或缺的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)。體育教師應(yīng)具體情況具體分析，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生的體育認知。

參考文獻：

[1]顧淵彥，覃興耀.試論運動技能傳授與情境化教學(xué)的結(jié)合[J].體育教學(xué)，2007（1）：13-14.

[2]張林.態(tài)度研究的新進展：雙重態(tài)度模型[J].心理科學(xué)進展，2003（2）：171-176.