沈鳳珠

摘 要：做好體育工作的關鍵是樹立學生體育核心素養(yǎng)觀，鍛煉并培養(yǎng)起學生的體育核心素養(yǎng)。通過文獻研究，梳理體育核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵，幫助學生樹立正確的體育核心素養(yǎng)觀；闡述義務教育階段學生培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，從而進一步探討義務教育階段體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：義務教育階段；體育核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，加強義務教育階段體育學科對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為實施素質(zhì)教育、發(fā)展學生綜合能力的一個重要突破口。

一、體育核心素養(yǎng)的基本概念

目前體育學科關于“體育核心素養(yǎng)”有以下幾種研究觀點：張瑩副教授根據(jù)《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的教育核心素養(yǎng)的概念和發(fā)展目標，結(jié)合“終身教育”的思想，認為體育核心素養(yǎng)應該包括具備體育基礎理論知識，能夠系統(tǒng)掌握1～2個體育技能，能夠樹立體育健康意識、體育精神和體育價值觀等[1]。梁志國老師以體育課程、體育活動的目的為基礎，提出體育學科的核心素養(yǎng)包括運動參與、運動技能、身體健康三個部分[2]。中國教育科學研究院于素梅老師依據(jù)研究核心素養(yǎng)的共同指標等四個方面，從三個維度建構(gòu)了體育學科的核心素養(yǎng)：體育情感與品德、運動能力與習慣、健康知識與行為[3]。

本文將義務教育階段的體育核心素養(yǎng)概括為：運動能力、健康行為和體育品德。運動能力包含：發(fā)展體能、運動技能和身體認知；健康行為包含：身體健康、積極心態(tài)和良好適應；體育品德包含：體育道德、體育品格和體育精神。學生的體育核心素養(yǎng)主要通過培養(yǎng)學生運動能力、健康行為和體育品格三方面來完成，以促進學生體能發(fā)展、運動技能發(fā)展、運動文化發(fā)展、健康教育發(fā)展。

二、義務教育階段體育核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

1.運動能力

運動能力是指人參加運動和訓練所具備的能力，是人的身體形態(tài)、素質(zhì)、機能、技能和心理能力等因素的綜合表現(xiàn)。體育教育的一個直接目的是發(fā)展學生運動能力，通過發(fā)展學生基本體能使學生獲得運動技能和身體素質(zhì)的基本保證。在發(fā)展學生體能過程中，要主抓基礎體能項目的發(fā)展，主要是耐力、速度和力量的發(fā)展，還要包含協(xié)調(diào)性和靈活性等的發(fā)展。

2.健康行為

健康行為指人們?yōu)榱嗽鰪婓w質(zhì)和維持身心健康而進行的各種活動，如充足的睡眠、平衡的營養(yǎng)、運動等。在體育核心素養(yǎng)中，健康行為并不是直接等同于傳統(tǒng)意義上的身體健康，而要從三個維度進行認識，包括身體健康、積極心態(tài)和社會適應。學生通過體育項目活動可以直接提高身體健康指標、發(fā)展積極自信心態(tài)和搭建團隊協(xié)作的人際交往關系，同時通過體育課堂的理論知識教授，可以幫助、引導學生樹立正確的體育健康觀念。

3.體育品德

體育核心素養(yǎng)的體育品德包含體育道德、體育品格和體育精神。其中，體育道德是指學生參與運動過程中的所應當遵守的道德規(guī)范；體育品格主要是指在參與運動過程中不服輸、堅持等可貴意識；體育精神指參與運動過程中個人或集體展現(xiàn)出來的一種整體面貌，包括凝聚力、感染力和號召力等。

三、義務教育階段體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.重視一線體育教師的主體培訓

一線體育教師對體育核心素養(yǎng)缺乏統(tǒng)一認識，甚至存在部分體育教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不重視，對如何培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)更是缺乏系統(tǒng)的知識。加強體育教師的培訓，一是要強化體育教師的思想認識，把培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)作為體育與健康教育工作的重點；二是要加強校與校、地區(qū)與地區(qū)之間的交流學習，讓典型案例發(fā)揮引導作用；三是要引導一線體育教師進行教學與科研結(jié)合，尋找出愈加符合學生成長發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)途徑。

2.強化體育教學課堂的載體建設

培養(yǎng)義務教育階段學生體育核心素養(yǎng)的主要載體是體育課堂，初中每周三節(jié)課，小學生每周四節(jié)課，課堂質(zhì)量的優(yōu)劣，直接決定了培育的成效。提高并保障體育課堂教學質(zhì)量，有賴于體育教研組和備課組的建設工作。學校體育組可以通過教研討論，結(jié)合教學大綱編寫一些簡單的、適用于各校學情的體育核心素養(yǎng)教材，結(jié)合水平教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃和課時計劃，進行德育滲透。

3.完善實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的配套政策

實施義務教育階段學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，單靠體育教師和體育教研組不夠，還需要學校乃至地區(qū)教育部門的配套政策。學校和相關教育部門制訂并出臺相應的保障體育核心素養(yǎng)實施制度，包括體育教師培訓政策、體育核心素養(yǎng)課程開發(fā)政策、人才培養(yǎng)激勵政策等，將大大推動體育核心素養(yǎng)培育工作的深入推進，降低培養(yǎng)成本。

4.建立體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聯(lián)動機制

學生能否養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，形成可貴的體育品德，不僅需要依靠教師的教育引導、學校重視程度和引導方式，還需要學生家庭成員的監(jiān)督、引導和幫助。父母是學生潛移默化的學習對象，如果父母能夠自覺養(yǎng)成良好的健康行為習慣，鼓勵和支持學生進行體育運動，營造家庭積極向上的生活氛圍，對于提升孩子體育核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]張瑩.教育“核心素養(yǎng)”理念下的高校體育課程改革探討[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016（10）：173-176.

[2]梁志國.體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑與方法[J].體育時空，2016（11）：60.

[3]于素梅.學生體育學科核心素養(yǎng)及其培育[J].中國學校體育，2016（7）：29-33.