肖玉梅

摘 要：隨著英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)容覆蓋越來(lái)越全面，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。尤其是初中英語(yǔ)教學(xué)作為鏈接高中教學(xué)的關(guān)鍵，很大程度上決定了學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的高度。現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，未能為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生滲透英語(yǔ)文化。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透分層教學(xué)策略，勢(shì)必會(huì)敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);英語(yǔ)閱讀

引言：

英語(yǔ)閱讀能力的拔高一直是英語(yǔ)教學(xué)要求的重要環(huán)節(jié)之一。新課標(biāo)中不單單對(duì)學(xué)生綜合能力的拔高提出了要求，同時(shí)也要求教師從自身出發(fā)積極創(chuàng)新，探尋切實(shí)可行的教學(xué)模式方法，使得課程體系逐步趨于完善。本文就分層教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有益探索為切入點(diǎn)，發(fā)揮教師作為領(lǐng)頭羊的作用，力求通過(guò)分層教學(xué)模式幫助學(xué)生拔高閱讀能力，不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)就參照學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)進(jìn)行區(qū)間劃分，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)參照學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)、個(gè)人興趣偏向等輔助因素將班級(jí)定義為小組制。在小組內(nèi)的同學(xué)的綜合能力都較為相近，避免了學(xué)習(xí)資源不對(duì)等所導(dǎo)致引發(fā)學(xué)生攀比過(guò)剩的惡性現(xiàn)象。以小組的形式既能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)閱讀交流的平臺(tái)，也幫助教師能夠?qū)θ喊l(fā)的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)多的解疑答惑，節(jié)約了時(shí)間成本。學(xué)生通過(guò)抱團(tuán)取暖的方式有組織地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合能力的拔高。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義

現(xiàn)階段，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)仍舊延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師采取單一授課的方式，一定程度上導(dǎo)致了班級(jí)兩級(jí)分化。水平較低的學(xué)生追趕吃力，水平較高的學(xué)生放低學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間的差距隨著學(xué)習(xí)的深入越來(lái)越大。分層教學(xué)的有機(jī)嵌入，不僅豐富了教學(xué)形式單一的情況，也讓教學(xué)的目的性和過(guò)程體驗(yàn)更加人性化。根據(jù)小組內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀的不同水平，教師分發(fā)的課件乃至教學(xué)任務(wù)亦可有針對(duì)性，課下的知識(shí)點(diǎn)鞏固進(jìn)度也能讓學(xué)生把握有度。基于小組內(nèi)部成員差距不大，很大程度上降低了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，小組之內(nèi)容易形成較為舒適的優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)圈。

在階段性英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)審視自身的功能性，主動(dòng)肩負(fù)起引路人的擔(dān)子，通過(guò)分層教學(xué)，學(xué)生的能力拔高并不是一蹴而就的，在階段性有所拔高后，還應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整教學(xué)策略以及教學(xué)方案，始終將學(xué)生作為教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)的核心，幫助學(xué)生積極探尋自身英語(yǔ)閱讀的盲區(qū)，以師生互助、生生互助的形式豐富學(xué)生的問(wèn)詢途徑，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種教學(xué)模式下，面對(duì)資質(zhì)不同的學(xué)生，教師以便因材施教，學(xué)生可以借由積累微小進(jìn)步來(lái)趕超能力優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生個(gè)人良性競(jìng)爭(zhēng)的訴求。同時(shí)，印證個(gè)人努力在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的積極作用。且分層教學(xué)為成績(jī)處于優(yōu)勢(shì)和處于劣勢(shì)學(xué)生之間搭建了溝通交流的平臺(tái)，學(xué)生之間自發(fā)地互動(dòng)交流往往容易易化復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，尤其是英語(yǔ)閱讀雙語(yǔ)互譯過(guò)程中，學(xué)生交流彼此思路，方便以助帶學(xué)。

三、分層教學(xué)策略研究

（一）根據(jù)不同水平分組教學(xué)

分層教學(xué)模式的導(dǎo)入就是為了科學(xué)地定義學(xué)生之間的差異，力排不可抗力因素對(duì)學(xué)生能力的影響，將學(xué)生按照綜合能力水平的不同合理分組。新課改要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中，小組合作模式打破了成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)劣勢(shì)學(xué)生之間的交流的屏障，小組內(nèi)部的學(xué)生水平基本持平，彼此交流并不負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生通過(guò)討論互助的形式不斷樹(shù)立課堂自信心，將課堂交付給學(xué)生。當(dāng)教師布置了課堂閱讀任務(wù)后，教師可將閱讀任務(wù)均攤給各個(gè)小組，針對(duì)小組整體的水平分發(fā)任務(wù)，成績(jī)具有優(yōu)勢(shì)的小組教師可以分發(fā)難度較高的任務(wù)。教師可以在小組討論時(shí)游走其間，為小組解疑答惑，激發(fā)課堂活力。

（二）科學(xué)分層備課

教師既然采用了分層教學(xué)模式，勢(shì)必也要對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，以便滿足不同學(xué)生的要求?，F(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)較為龐雜，將學(xué)生科學(xué)分組既能滿足學(xué)生個(gè)人訴求，也能解放學(xué)生的積極性。針對(duì)超前學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，為學(xué)生增設(shè)自主學(xué)習(xí)的契機(jī);針對(duì)學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生提供循環(huán)式閱讀，幫助學(xué)生細(xì)化閱讀內(nèi)容。很多中等能力的學(xué)生已經(jīng)突破了基礎(chǔ)瓶頸，但離自主深入學(xué)習(xí)還有一段距離，并不能完全脫離教師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生一直飽有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，注重對(duì)英語(yǔ)閱讀方法的總結(jié)，拔高其自制力，通過(guò)不斷地積累從而達(dá)到優(yōu)秀水平。與此同時(shí)，教師可以借由難度得宜的測(cè)試來(lái)判斷學(xué)生的水平，幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)盲區(qū)有所探明，激勵(lì)學(xué)生針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如果教師能夠熟練調(diào)用分層教學(xué)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性將被極大地開(kāi)發(fā)，水平不同的學(xué)生仍然能夠處于同一起跑線。教師應(yīng)當(dāng)盡快在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透分層教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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