錢慧琳

摘 要：思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)階段逐漸被教師所接受的一種學(xué)習(xí)工具，以其表達能力強、結(jié)構(gòu)清晰明了、適應(yīng)力強而被教師逐漸使用，該工具可以將繁雜的知識簡單化，通過思維導(dǎo)圖一目了然，讓學(xué)生更加清晰直觀的對知識進行理解。高中地理知識層次較多，所需記憶量龐大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時極為困難，思維導(dǎo)圖可以完美解決這些問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.55????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-049-1

思維導(dǎo)圖，是指在課堂教學(xué)中，通過對教材內(nèi)容的研究與分析，運用符號、線條、關(guān)鍵詞等元素建立與之相關(guān)的知識內(nèi)容框架。通過思維導(dǎo)圖的框架，可以將教材知識簡化，將知識點與思維導(dǎo)圖融合，為學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識點結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖這一教學(xué)策略下，學(xué)生對于相關(guān)知識之間的關(guān)系具有一定的理解與分析能力，邏輯性不斷加強，除了能提高學(xué)習(xí)效率外，還能鍛煉其綜合思維的能力。下面筆者談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

一、課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是簡單地將教材內(nèi)容瀏覽一遍，預(yù)習(xí)效率不高，自主學(xué)習(xí)能力也難以獲得提升。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，引導(dǎo)其在預(yù)習(xí)教材知識時形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了基礎(chǔ)性的了解，對于其中的關(guān)鍵點、重難點等都有了明確的方向，上課時就能夠更好的理解教師所講的內(nèi)容。學(xué)生在思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)過程中也可以將自己有疑問或不明白的地方用符號標(biāo)記出來，上課時可以針對性地聽教師講授或向教師提問，從而促進教學(xué)的順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時，這一節(jié)內(nèi)容主要是講地球的公轉(zhuǎn)、正午太陽的高度變化、晝夜長短的變化及四季更替。在預(yù)習(xí)時，如果放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，其對于地球公轉(zhuǎn)的軌跡沒有一個清晰的印象或難以理解教材中描述的公轉(zhuǎn)的定義。教師為增強學(xué)生對知識的整理、歸納能力，可以為學(xué)生提供一個簡易思維導(dǎo)圖（如下圖），布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對下圖進行完善、延伸。教師給出的簡易思維導(dǎo)圖可以說是學(xué)生的預(yù)習(xí)大綱，給學(xué)生預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容指出明確的方向。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，運用簡短的關(guān)鍵詞對導(dǎo)圖中地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、周期、速度等內(nèi)容進行完善，就可以對本課程的內(nèi)容有大致的了解，教師還可以鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)延伸，尋找與之相關(guān)的知識、圖片或視頻等，擴寬學(xué)生的知識面，為后期的課堂開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、課中學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)時學(xué)生了解的內(nèi)容只停留在表層，在正式上課時，教師可以把基礎(chǔ)性知識的講解省略，重點引導(dǎo)學(xué)生完善和補充思維導(dǎo)圖，將其思維引入深層，對地理知識進行深入分析與理解，挖掘知識之間的關(guān)系，不斷強化其思考深度。此外，將思維導(dǎo)圖運用于課中學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生節(jié)省記筆記的時間。教師針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段存在疑問或不明白的地方進行詳細講解，而學(xué)生有目的性的聽講可以更好的消化新知識，記憶力也會有所提升。

以《常見的天氣系統(tǒng)》為例，這一課程的重難點是讓學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)的分類及其對天氣的影響、理解冷暖鋒與天氣的關(guān)系，同時還要掌握不同季節(jié)冷鋒帶來的災(zāi)害性天氣。教師在授課時，可以將“鋒”的概念簡單講，重點是要透徹分析“氣團”、“鋒”、“鋒的分類”這三個知識點。讓學(xué)生查找課本內(nèi)容，探究并繪制冷暖鋒示意圖和冷鋒的天氣狀況思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力，而學(xué)生由于課前已經(jīng)有了方向性的預(yù)習(xí)，課堂上教師再透徹講解，學(xué)生很快就能在教師的幫助下完善自己的思維導(dǎo)圖。教師為檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可呈現(xiàn)相關(guān)思維導(dǎo)圖（如下圖），讓學(xué)生在不查看書本的情況下，完善思維導(dǎo)圖。運用思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的動手能力與思考能力，將以往教學(xué)中的“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動學(xué)”，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又提高了其學(xué)習(xí)積極性。

三、課后復(fù)習(xí)

將學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)對學(xué)生來說是較大的挑戰(zhàn)，因為地理涉及知識點較多，死記硬背讓學(xué)生極易因此而產(chǎn)生厭煩、自暴自棄的情緒。而思維導(dǎo)圖可以將瑣碎的知識點歸納、串聯(lián)起來，將各個知識點之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來，最終形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生利用全面且直觀的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)地理知識，可調(diào)動其復(fù)習(xí)能動性，從而有利于復(fù)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

在復(fù)習(xí)《水圈和水循環(huán)》時，這一章節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解水圈的組成，重點是掌握水循環(huán)示意圖，理解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。在講授完該課程的內(nèi)容后，教師可以布置一個作業(yè)，以鞏固學(xué)生對知識的記憶與理解，讓學(xué)生分小組合作，以思維導(dǎo)圖的形式將這一重點的內(nèi)容進行總結(jié)、復(fù)習(xí)。要整理一個章節(jié)的內(nèi)容，如果學(xué)生單獨完成，任務(wù)量較大，通過小組合作可以降低復(fù)習(xí)、整理的難度，而且小組合作可以加強學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作共贏意識。小組成員通過交流、探討，共同整理出來的思維導(dǎo)圖更具完整性和全面性，避免了單獨整理時存在的遺漏情況，部分學(xué)生對該課程內(nèi)容在課堂上有記憶錯亂的情況也可以在小組合作中獲得提醒進而改善。因此，將思維導(dǎo)圖運用于課后復(fù)習(xí)中，可以有效提升復(fù)習(xí)效率。

（作者單位：南京市秦淮中學(xué)，江蘇 南京210000）