江芬芳

摘 要：課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要載體，教師應(yīng)借助課文培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累寫作素材;鼓勵(lì)學(xué)生大膽仿寫課文，寫出真情實(shí)感;創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，提高學(xué)生的興趣;提供一定的想象空間，讓學(xué)生的想象開(kāi)出絢麗的花朵。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;閱讀;寫作;仿寫;想象

中圖分類號(hào)：G623.23????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-047-1

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。閱讀與寫作就如同是魚和水的關(guān)系，兩者互相依存，和諧共生。語(yǔ)文課本上的課文是由許多專家選錄、匯編而成，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，這些課文對(duì)提高學(xué)生讀寫能力作用巨大。只有巧妙借助課文，使讀寫有效結(jié)合，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠使學(xué)生獲得一定思想感受，還能積累豐富的寫作素材。因此，在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀方法，關(guān)心其閱讀書目，讀懂書中內(nèi)容，勤于思考，有效積累素材。

如在教授《祖父的園子》這一課文時(shí)，就是激發(fā)學(xué)生閱讀書籍和積累語(yǔ)言的好時(shí)機(jī)。蕭紅的這篇《祖父的園子》，主要講述了“我”在園中自由自在、無(wú)比快樂(lè)的美好生活，也表達(dá)了“我”對(duì)祖父的深深思念之情。我在教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“趣”字進(jìn)行展開(kāi)，文中的“我”在園子里做了哪些趣事呢？讓學(xué)生自主閱讀，選擇自己最感興趣的一件事來(lái)談?wù)勛约旱母惺?。文中寫的事情很多，有溜土窩、鏟地、澆菜、睡覺(jué)等，學(xué)生通過(guò)品讀這一件件趣事，體會(huì)到園中之趣，其實(shí)來(lái)自于祖父深深的愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》的興趣。這篇文章兒童般的語(yǔ)言非常清新，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口充滿童趣，因此我讓學(xué)生試著抄一抄、背一背優(yōu)美段落，積累寫作素材。

開(kāi)展一次有益的仿寫訓(xùn)練

好的文章之所以讓人印象深刻或是因?yàn)闃?gòu)思精巧，或是詞句優(yōu)美，或是寫作方法獨(dú)特等等。除了摘抄精彩字詞句之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，還可以進(jìn)行二次創(chuàng)造，鍛煉自己的寫作能力。仿寫的內(nèi)容具有多樣性，可以是字詞句段的仿寫，也可以是整個(gè)謀篇布局或是寫作特色的仿寫。

低年級(jí)的學(xué)生寫作經(jīng)歷有限，因此仿寫對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加容易接受，從而得到寫作鍛煉。如《富饒的西沙群島》一課，用優(yōu)美的語(yǔ)句描繪了西沙群島的美麗可愛(ài)。書后的練習(xí)中給出了四幅圖，讓學(xué)生選擇一幅寫幾句話，我引導(dǎo)學(xué)生可以模仿課文中的片段，可以采用總分的形式，像課文中那樣用上色彩的詞語(yǔ)或是用上比喻、排比的句式。這樣的練筆讓學(xué)生有意識(shí)地寫作，鍛煉其遣詞造句的能力。

在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，文中的一段場(chǎng)景描寫生動(dòng)地寫出了母親工作的環(huán)境有多么惡劣，展現(xiàn)了母親工作的辛苦?！捌甙耸_(tái)破縫紉機(jī)一行行排列著，七八十個(gè)都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機(jī)旁……七八十個(gè)女人的身旁和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶在蒸籠?！薄捌甙耸边@個(gè)數(shù)字反復(fù)出現(xiàn)，讓人更加體會(huì)到母親的不易。正是梁曉聲這種獨(dú)特的寫法讓我們讀課文時(shí)深受感動(dòng)?？梢宰寣W(xué)生模仿這段話來(lái)寫一寫自己腦海中的一個(gè)場(chǎng)景，在充分閱讀體會(huì)作者的寫法后仿寫，使學(xué)生的寫作變得容易許多卻又不乏思考，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是行之有效的。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的教學(xué)情境

學(xué)生不愿聽(tīng)講，大多是覺(jué)得老師講的內(nèi)容枯燥無(wú)趣，教學(xué)形式單一。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有意義的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，寫出富有真情實(shí)感的文章來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶并說(shuō)一說(shuō)自己放風(fēng)箏時(shí)的情景。很多學(xué)生都有著不一樣的情感體驗(yàn)，與自己的生活聯(lián)系在一起后，學(xué)生往往敢說(shuō)敢想，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師可以提問(wèn)：賈平凹童年時(shí)候放風(fēng)箏也和我們一樣充滿快樂(lè)嗎？有什么不一樣的地方呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本找出答案，體會(huì)作者童年時(shí)放風(fēng)箏的快樂(lè)。鼓勵(lì)學(xué)生將本文帶入生活實(shí)踐，課后可以試著做一個(gè)風(fēng)箏，用一段話將做風(fēng)箏的過(guò)程寫下來(lái)。

再如學(xué)習(xí)《海底世界》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于海底世界的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，教師可以借助多媒體設(shè)備將五彩斑斕的海底世界搬上講臺(tái)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直觀的感受，學(xué)生樂(lè)于看圖片、視頻，在欣賞神秘海底世界的同時(shí)，也愿意進(jìn)入文本，感受作者說(shuō)明性語(yǔ)言的不同魅力，說(shuō)明性文章也可以生動(dòng)有趣，這對(duì)于以后學(xué)生寫說(shuō)明性文章是一個(gè)很好的啟發(fā)。

提供一個(gè)自由的想象空間

孩子是最充滿想象力的一群可愛(ài)精靈，充滿想象的文章是最能打動(dòng)人的，每個(gè)人與眾不同的想象使語(yǔ)文這個(gè)大花園變得多姿多彩。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的想象力提供想象的空間，讓學(xué)生的想象開(kāi)出絢麗的花朵。

如教學(xué)《獵人海力布》、《牛郎織女》等課文，這些課文都是神秘傳奇的神話故事，故事情節(jié)跌宕起伏，文章內(nèi)容充滿了奇特的想象，因而流傳至今。在教學(xué)時(shí)，不僅要理清故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，還可以抓住課后的選做題，如“課文中有很多不可思議的地方，如，老牛突然會(huì)說(shuō)話了，它知道織女何時(shí)會(huì)下凡……在其他的民間故事中找出你覺(jué)得不可思議的情節(jié)，和同學(xué)交流。”將課后的小練習(xí)融入到課堂教學(xué)中，通過(guò)感受課文的奇幻想象，鍛煉自己的思維能力，還可以結(jié)合后面口語(yǔ)交際“講民間故事”，讓學(xué)生講清楚故事的細(xì)節(jié)，再小組比一比誰(shuí)講的故事最吸引人，最有創(chuàng)意，其實(shí)也是為學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)作提供了經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累素材，寫作也更加激發(fā)學(xué)生去閱讀，兩者相輔相成。在閱讀與寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，做好一次次有意義的仿寫練習(xí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)充滿想象的自由空間，讀寫結(jié)合，和諧共生，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷提高。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué)，江蘇 蘇州215000）