熊麗 朱昇 熊景鳴 吳飛

摘要：職業(yè)教育在我國(guó)的教育體系中是不可或缺、不可代替的。近年來(lái)國(guó)家在持續(xù)大力支持職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育在高等教育領(lǐng)域的學(xué)校數(shù)量上雖然占據(jù)了半壁江山，但是在其人才培養(yǎng)質(zhì)量方面還有待進(jìn)一步提高。本文首先對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)中學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在差異、工學(xué)結(jié)合教學(xué)不緊密、師資隊(duì)伍實(shí)踐技術(shù)技能不高、學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件功能不全、設(shè)備與時(shí)俱進(jìn)程度不高、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全等5方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次提出了搭建政行校企協(xié)同育人平臺(tái)、構(gòu)建六階段五等級(jí)的校企協(xié)同育人模式、構(gòu)建“五雙一平臺(tái)”的校企協(xié)同育人機(jī)制、推進(jìn)資源共享、合作共贏、深化校企合作、推行5個(gè)對(duì)接、構(gòu)建基于“工匠精神”的人才培養(yǎng)方案、建立專業(yè)診斷與改進(jìn)運(yùn)行質(zhì)量保障體系等7點(diǎn)改進(jìn)措施，最后對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng);協(xié)同育人

1. 引言

隨著國(guó)家出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等一系列的政策、文件。由此可見(jiàn)職業(yè)教育被擺在了更加重要、突出的位置。人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題便成了教育工作者、研究人員及企業(yè)、社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。職業(yè)教育改革人才培養(yǎng)實(shí)際上一直處在改革、實(shí)踐探索和發(fā)展中。目前的情況是學(xué)校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)需求招工也難，學(xué)校技能型人才供給和企業(yè)技能型人才需求不相銜接。說(shuō)明職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求不相匹配，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新和完善。本文將淺析職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

2. 人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來(lái)黨和國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育的發(fā)展，出臺(tái)了一系列的政策、文件支持職業(yè)教育的發(fā)展，從大到國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)，小到學(xué)校、專業(yè)、教師、學(xué)生等都有涉及到。職業(yè)教育也取得了蓬勃的發(fā)展，盡管如此，在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)還是存在著一些亟需改進(jìn)的地方，也是中國(guó)出現(xiàn)“技工荒”的一個(gè)重要原因。具體如下：

2.1學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在較大差異

學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在較大差異。一是學(xué)校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;二是學(xué)校人才培養(yǎng)改革的力度、深度與企業(yè)、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求不對(duì)應(yīng)不同步。很多職業(yè)學(xué)校為了有效縮短人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求的距離，采取了諸如“2+1”、訂單式、“引廠入?！钡鹊榷喾N模式和措施，這些雖然縮短了人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求的距離，但與學(xué)生、企業(yè)期待的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。主要是這些方式相對(duì)傳統(tǒng)，且多流于形式，改革的力度不大，達(dá)不到企業(yè)的期望值。另外中國(guó)的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)正在改革轉(zhuǎn)型快速發(fā)展，以及新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。學(xué)校掌握最新技術(shù)技能與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及時(shí)需要的最新技術(shù)技能人才不同步，學(xué)校不能及時(shí)把當(dāng)前產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求與人才培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)校人才培養(yǎng)方案與市場(chǎng)需求存在一定程度的脫軌。學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)、培養(yǎng)的方式、教學(xué)環(huán)境、包括所選用的教材、教師上課的內(nèi)容等等與市場(chǎng)需求不相匹配，還有待進(jìn)一步的改善。

2.2工學(xué)結(jié)合教學(xué)不緊密

職業(yè)教育應(yīng)以職業(yè)能力為本位，注重學(xué)生實(shí)踐、技能、技巧的培養(yǎng)，理論教育也應(yīng)突出實(shí)用性。然而學(xué)校對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的重視度不夠高，大多數(shù)學(xué)校“口號(hào)”喊得很響亮，而實(shí)際情況是重理論、輕實(shí)踐。不論是課程體系、實(shí)訓(xùn)基地還是師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等都不能很好適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的要求。目前主要采取的形式都是“2+1”，前2年在校內(nèi)采取教室理論+實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐的形式，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件和教師“雙師”實(shí)操技能與時(shí)俱進(jìn)不高等的原因，工學(xué)結(jié)合教學(xué)離預(yù)想相差甚遠(yuǎn);而最后1年在企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校為了提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)內(nèi)容等對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)監(jiān)管不嚴(yán)，有的學(xué)校甚至是無(wú)管狀態(tài)，主要是根據(jù)學(xué)生的意愿而定。工學(xué)結(jié)合教學(xué)嚴(yán)重不緊密。

2.3師資隊(duì)伍實(shí)踐技術(shù)技能不高

職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校的教師主要來(lái)源于高校，多數(shù)都是從高校畢業(yè)就到職業(yè)學(xué)校當(dāng)教師，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉不深入或沒(méi)有，雖然有很多教師考有職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)校“雙師”教師占比不低，但由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能與時(shí)俱進(jìn)，教師課余實(shí)踐技能投入不多，加之科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師的技能水平不能滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)后的職業(yè)技術(shù)技能新要求，教師缺乏實(shí)踐技術(shù)技能，特別是最新的前衛(wèi)的技術(shù)技能。

2.4實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件功能不全、設(shè)備與時(shí)俱進(jìn)程度不高

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是培養(yǎng)技能型人才的基礎(chǔ)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，談不上技能人才。雖然全國(guó)各職業(yè)院校都非常重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，但由于專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施昂貴，齊全的專業(yè)設(shè)備設(shè)施少則幾百萬(wàn)元，多則幾千萬(wàn)甚至上億元，職業(yè)學(xué)校專業(yè)又不少，且科學(xué)技術(shù)隨時(shí)都在進(jìn)步和發(fā)展，年年都有科技設(shè)備、企業(yè)產(chǎn)品等在更新或新推出，職業(yè)學(xué)校沒(méi)有這么大的財(cái)力購(gòu)置和更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，導(dǎo)致很多職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件功能不全，且與時(shí)俱進(jìn)程度不高。

2.5專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑。然而多數(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)都是采取紙質(zhì)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，不同學(xué)科、不同專業(yè)以及理論和實(shí)踐課都是采取同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不科學(xué)，且缺乏標(biāo)準(zhǔn);參評(píng)的一般都是領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行和學(xué)生，缺少用人企業(yè)和行業(yè)的參與，評(píng)價(jià)主觀性大，且評(píng)價(jià)主體單一;教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)往往是通過(guò)隨機(jī)的一次、兩次課，而不是連續(xù)的、系統(tǒng)的，評(píng)價(jià)側(cè)重結(jié)果，忽視過(guò)程;每次評(píng)價(jià)后不能及時(shí)向教師反饋結(jié)果和進(jìn)行交流總結(jié)，促優(yōu)促改效果不佳，評(píng)價(jià)單向，缺乏反饋機(jī)制等。專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提升。

3. 改革措施

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)雖然有一些不足，但各職業(yè)院校都在竭力改革探索。本文結(jié)合國(guó)家政策、文件，對(duì)人才培養(yǎng)的改革探索草率提出7點(diǎn)改革措施的建議，可供其職業(yè)學(xué)校參考。

3.1搭建政行校企協(xié)同育人平臺(tái)

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在[1]。然而產(chǎn)教融合、校企合作目前的情況是學(xué)校熱、企業(yè)冷。需要聯(lián)系政府、行業(yè)、企業(yè)。由政府牽頭出臺(tái)職業(yè)教育政行校企合作辦學(xué)的政策、文件和制度。在職業(yè)教育政行校企合作中明確政府、行業(yè)主管部門(mén)主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)為主體，學(xué)校為主辦的政行校企協(xié)同育人平臺(tái)，深化校企合作、產(chǎn)學(xué)融合。

3.2構(gòu)建校企協(xié)同育人模式

構(gòu)建六階段五等級(jí)的校企協(xié)同育人模式。深化產(chǎn)教融合，校企合作，雙方構(gòu)建“共辦、共管、共育、共享、共贏”的育人模式，交替輪流實(shí)施通識(shí)素質(zhì)教育、專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、跟崗熟悉、專業(yè)理論提升、協(xié)崗實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)六階段，實(shí)現(xiàn)從學(xué)員（學(xué)生、學(xué)徒）→初級(jí)工→中級(jí)工→高級(jí)工→準(zhǔn)技師五等級(jí)的六階段五等級(jí)校企協(xié)同育人模式，如下圖1所示。

3.3構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制

構(gòu)建“五雙一平臺(tái)”的校企協(xié)同育人機(jī)制。實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙主體辦學(xué)、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師制、學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙身份、學(xué)校與企業(yè)及企業(yè)與學(xué)生簽雙合同、職業(yè)資格證和畢業(yè)證雙證書(shū)、學(xué)校和企業(yè)“共辦、共管、共育、共享、共贏”平臺(tái)的“五雙一平臺(tái)”校企協(xié)同育人機(jī)制，以及“四方協(xié)同”（學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)、學(xué)生）頂崗實(shí)習(xí)管理模式。

3.4推進(jìn)資源共享、合作共贏

推進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共享三大資源。按照校企深度合作，產(chǎn)教融合的要求，在教[]師和師傅上共享，學(xué)校教師為企業(yè)做建設(shè)方案、活動(dòng)策劃指導(dǎo)、企業(yè)員工理論培訓(xùn)，企業(yè)師傅為學(xué)校提供實(shí)操技術(shù)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐;在實(shí)驗(yàn)室和車間上共享，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為企業(yè)提供技術(shù)提升、論證、研究，企業(yè)車間為學(xué)校提供與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)校教師實(shí)踐的雙師素質(zhì)基地;在學(xué)校和企業(yè)上，學(xué)校作為企業(yè)人力資源供給、質(zhì)量發(fā)展研究基地，企業(yè)作為學(xué)校人才輸送基地。推進(jìn)資源共享、校企深化合作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏的良好局面。

3.5細(xì)化對(duì)接，優(yōu)化銜接

深化校企合作，推行5個(gè)對(duì)接。根據(jù)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的實(shí)際情況，積極與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)細(xì)化對(duì)接，優(yōu)化銜接。雙方共同開(kāi)發(fā)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、畢業(yè)證與職業(yè)資格證相對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相對(duì)接的五對(duì)接項(xiàng)目任務(wù)型課程體系[2]。

3.6六是構(gòu)建基于“工匠精神”的人才培養(yǎng)方案

加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的論證、制定，構(gòu)建集思想文化體系、專業(yè)理論知識(shí)體系、實(shí)踐知識(shí)體系、職業(yè)文化體系、保障制度體系等交叉互融于一體，通過(guò)六階段五等級(jí)的運(yùn)行模式，培育具有工匠職業(yè)精神的高素質(zhì)高技能型人才。

3.7 建立專業(yè)診斷與改進(jìn)運(yùn)行質(zhì)量保障體系

建立專業(yè)“8字螺旋”，推行專業(yè)診斷與改進(jìn)運(yùn)行質(zhì)量保障體系。制定專業(yè)的目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈，構(gòu)建專業(yè)8字螺旋的“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—運(yùn)行—診斷—改進(jìn)”常態(tài)化自我診斷與改進(jìn)運(yùn)行保障機(jī)制，如圖2所示。專業(yè)能自立目標(biāo)、自我檢驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我解決問(wèn)題及自我提升的良性循環(huán)，健康、創(chuàng)新發(fā)展。

目標(biāo)鏈?zhǔn)菍I(yè)結(jié)合實(shí)際情況，自己制定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)鏈?zhǔn)歉鶕?jù)SMART（具體、量化、達(dá)到、相關(guān)、時(shí)限）目標(biāo)管理原則，可以從校級(jí)一般專業(yè)、校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、省級(jí)骨干專業(yè)、國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)四個(gè)層次構(gòu)建專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

4.展望

我國(guó)的職業(yè)教育雖然發(fā)展較晚，但近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，不論是在增加的學(xué)校、學(xué)生數(shù)量上，還是在學(xué)生就業(yè)率上、以及政策支持上都不亞于普通高等教育。《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）明確闡述了：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。近6年國(guó)家密集的出臺(tái)了一系列的政策和文件，如下表所示。職業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，相信在黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的帶領(lǐng)及政策、文件的支持下，職業(yè)教育的改革和發(fā)展將走向更深、更遠(yuǎn)處，將培養(yǎng)出學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)、社會(huì)都滿意的高素質(zhì)高技能型人才，并將發(fā)展成具有中國(guó)特色、世界領(lǐng)先水平的職業(yè)教育。

5. 結(jié)束語(yǔ)

本文首先對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次提出了改進(jìn)措施，最后對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了展望。職業(yè)教育當(dāng)前雖然還有一些不足，但在黨和國(guó)家的指導(dǎo)、支持下，職業(yè)教育工作者的奮發(fā)圖強(qiáng)下，相信職業(yè)教育會(huì)越辦越好，辦成人民滿意的教育，實(shí)現(xiàn)習(xí)總書(shū)記提出的：加快發(fā)展職業(yè)教育，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

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