任吉虹

【摘 要】 國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)幾千年發(fā)展過(guò)程中文人墨客思想和智慧的結(jié)晶，屬于華夏民族幾千年的文化精髓。由此可見(jiàn)，國(guó)學(xué)經(jīng)典具有承載華夏民族傳統(tǒng)文化的意義，是我國(guó)古代眾多圣賢在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)并流傳至今的文化遺產(chǎn)。在課程改革的過(guò)程中，語(yǔ)文教材中國(guó)學(xué)經(jīng)典所占比例不斷提升，眾多一線教師也逐漸認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義。

【關(guān)鍵詞】 國(guó)學(xué)經(jīng)典;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的重要階段，正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀發(fā)展的重要時(shí)期，通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀可幫助小學(xué)生構(gòu)建正確的三觀，對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和個(gè)體發(fā)展均有積極意義。

一、總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典需要遵循的原則

1.積極鼓勵(lì)原則

小學(xué)語(yǔ)文教師需要遵循積極鼓勵(lì)原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)踐國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀時(shí)應(yīng)避免批評(píng)學(xué)生，以免對(duì)其誦讀國(guó)學(xué)的興趣和積極性造成影響。國(guó)學(xué)經(jīng)典一般文字比較生僻且拗口，小學(xué)生開(kāi)始誦讀無(wú)法達(dá)到熟練和流暢的程度，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生構(gòu)建誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的信心，最大限度地激發(fā)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣和積極性，使得學(xué)生可持續(xù)保持誦讀國(guó)學(xué)的主動(dòng)性。

2.精讀精講原則

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循精讀精講原則。國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)幾千年文化的精華，其中包含眾多人生哲理和豐富的情感。為了充分發(fā)揮國(guó)學(xué)經(jīng)典的積極意義，使學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)其中包含的哲理和情感，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生就國(guó)學(xué)經(jīng)典的重點(diǎn)部分進(jìn)行精讀和精講，有利于學(xué)生全面掌握國(guó)學(xué)思想，于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的整體提升有積極意義。

3.尊重個(gè)體差異原則

小學(xué)語(yǔ)文教師需要遵循個(gè)體差異原則。學(xué)生因生長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)體閱歷的不同，其性格特征、智力水平、學(xué)習(xí)能力等均存在一定差異。在實(shí)踐誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就學(xué)生的實(shí)際水平制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，確保所有學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的實(shí)踐策略

1.范讀幫助學(xué)生掌握讀音和節(jié)奏

就范讀而言，其是誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的有效方法之一。經(jīng)典國(guó)學(xué)屬于文言文的一種，其與現(xiàn)代文存在較大差異，具體誦讀方法也不盡相同。如教師不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，小學(xué)生很難掌握國(guó)學(xué)經(jīng)典的正確讀音和節(jié)奏，對(duì)其學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典造成一定阻礙。所以，在開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范讀，以此幫助學(xué)生掌握國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的正確讀音和節(jié)奏。

如教師在教學(xué)《孟子》中《舍生取義》的誦讀時(shí)，首先需要利用范讀帶領(lǐng)學(xué)生掌握文章中所有字詞的讀音以及正確的誦讀節(jié)奏。小學(xué)生單純地通過(guò)文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無(wú)法準(zhǔn)確掌握國(guó)學(xué)誦讀的正確節(jié)奏，所以其對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典蘊(yùn)含深意的理解也就不是特別理想。對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典中字詞的讀音來(lái)說(shuō)，不僅存在生僻字，部分字詞還屬于多音字。教師必須通過(guò)范讀幫助小學(xué)生掌握正確讀音。由此，國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的積極作用可最大限度發(fā)揮，小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平也相應(yīng)增長(zhǎng)。

2.精讀幫助學(xué)生掌握國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容

誦讀是小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典教學(xué)的主要方法之一。有道是：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”經(jīng)典誦讀可幫助小學(xué)生有效掌握國(guó)學(xué)經(jīng)典中包含的眾多知識(shí)。教師通過(guò)范讀帶領(lǐng)小學(xué)生掌握誦讀的正確節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展精讀。在精讀的過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容和蘊(yùn)含的哲理有大致了解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)《三字經(jīng)（節(jié)選）》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可在精讀的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理?！度纸?jīng)》與其他國(guó)學(xué)經(jīng)典相比，更加通俗易懂，但是對(duì)于小學(xué)生而言，仍舊存在一定難度。教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行精讀，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中掌握韻律節(jié)奏以及具體內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，降低小學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的難度。

3.延伸誦讀幫助學(xué)生鞏固國(guó)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生因尚處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以形象思維為主，學(xué)習(xí)抽象性的知識(shí)難度較大。國(guó)學(xué)具有非常強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在較大的難度，并不能很好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。為了解決此類問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可在誦讀的過(guò)程中以國(guó)學(xué)經(jīng)典的性質(zhì)為依據(jù)進(jìn)行延伸閱讀，利用同類型的文章幫助小學(xué)生更好地理解國(guó)學(xué)經(jīng)典的深刻含義，進(jìn)而更加全面地掌握國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)。

如教學(xué)《論語(yǔ)》四則這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生普遍覺(jué)得學(xué)習(xí)難度較大，無(wú)法準(zhǔn)確抓取其中教學(xué)的重點(diǎn)，也無(wú)法掌握蘊(yùn)含的人生哲理。教師以“子曰：由，誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也”為依據(jù)，以“實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度”為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同類型的文章誦讀領(lǐng)會(huì)國(guó)學(xué)經(jīng)典中包含的深意，進(jìn)而掌握文章的知識(shí)內(nèi)容。如“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”。教師可用民間諺語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的故事作為延伸誦讀的內(nèi)容，通過(guò)誦讀使得小學(xué)生明白任何人都有自己的長(zhǎng)處，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處并學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。此種延伸誦讀不僅可降低小學(xué)生理解國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)的難度，還可幫其拓寬知識(shí)視野，對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)的提升有積極意義。

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材中國(guó)學(xué)經(jīng)典所占比例不斷增加，側(cè)面反映國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)小學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視國(guó)學(xué)經(jīng)典的有效教學(xué)。本文以國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀為例就其教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行探討，希望可充分發(fā)揮國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的積極意義，促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。

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