趙永剛

【摘 要】 閱讀有利于學(xué)生拓展視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前課標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可根據(jù)高年級學(xué)生群體的興趣點(diǎn)制定相應(yīng)的閱讀方案，通過各種方法來指導(dǎo)學(xué)生讀書，培養(yǎng)其閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】 高年級;語文教學(xué);閱讀興趣培養(yǎng)

小學(xué)語文，尤其是高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)便是閱讀。隨著學(xué)生年齡增長，閱讀要求也不斷提升。但目前，學(xué)生出現(xiàn)缺乏閱讀興趣的情況，表現(xiàn)為閱讀時(shí)間短缺，興趣薄弱，甚至抗拒讀書。為了提高學(xué)生閱讀興趣，教師應(yīng)深入了解學(xué)生所需，通過課內(nèi)指導(dǎo)閱讀，課外拓展閱讀的方式來努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一、營造閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中更加注重知識的傳輸，而非培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中難以從個(gè)人興趣入手，無法體會(huì)到閱讀中的獨(dú)特樂趣，學(xué)生把閱讀教學(xué)當(dāng)成一種教學(xué)任務(wù)來完成。良好的閱讀氛圍有利于激發(fā)閱讀興趣。閱讀氛圍的營造應(yīng)當(dāng)從家庭和學(xué)校兩方面入手，從而確保學(xué)生始終受此氛圍熏陶，并能潛移默化地養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

首先，從家庭入手培養(yǎng)閱讀氛圍。以小學(xué)語文課文《慈母情深》為例，該文以母愛入手，適合家長同學(xué)生共同閱讀。文中描寫母親辛勞的語句“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”?？坍嫾?xì)致，以“掏”“揉”等動(dòng)詞對母親的動(dòng)作加以描寫，體現(xiàn)其勞動(dòng)辛苦卻甘愿付出，呵護(hù)幼子讀書的形象。家長在帶領(lǐng)孩子閱讀該篇文章的過程中，可以共同體會(huì)母子情，使孩子讀有所獲，深刻體會(huì)親情之可貴。在情感教育的同時(shí)，家人共讀的氛圍更是能夠激勵(lì)孩子多讀書，讀好書的好方法。

學(xué)校作為主要陣地，在打造閱讀氛圍方面應(yīng)該加大力度，如建立讀書角，開展“圖書漂流”活動(dòng)。在以“冒險(xiǎn)故事”為主題的交流會(huì)上，學(xué)生可以介紹《魯濱遜漂流記》。該故事講述主人公流落荒島，并自力更生，敢于冒險(xiǎn)的精彩故事?！拔覀兙吐犚妰蛇叺睦侨阂黄鸢l(fā)出最凄慘的嚎叫，山谷里又發(fā)出陣陣回聲，結(jié)果狼嚎和回聲此起彼伏，猶如成千上萬的狼在吼叫。”該段敘述主人公遭遇狼群的驚險(xiǎn)經(jīng)歷，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在分享過程中予以朗讀，通過跌宕起伏的心理描寫來引起學(xué)生的關(guān)注。好故事是激發(fā)閱讀興趣的鑰匙，而讀書分享會(huì)更是交換故事，分享感悟的媒介。

二、開發(fā)“課堂+課外”模式

閱讀興趣的培養(yǎng)還可從“課堂+課外”的聯(lián)動(dòng)模式入手。在小學(xué)語文教學(xué)中，課本中的閱讀內(nèi)容偏少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的，如果教師完全根據(jù)課本來展開教學(xué)，那么會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍限制在課本之內(nèi)，無法讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來展開選擇性閱讀。所以教師可通過組織課內(nèi)閱讀，并補(bǔ)充課外閱讀的方式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使其在精讀一定篇目的基礎(chǔ)上，又能泛讀補(bǔ)充篇目，從而具備廣泛的積累，最終形成熱愛閱讀的習(xí)慣。

以課內(nèi)文言文《刻舟求劍》為例，因?yàn)椴捎梦难晕模瑢W(xué)生會(huì)在閱讀過程中遇到瓶頸，而這有可能打擊學(xué)生的閱讀興趣。如文內(nèi)“遽契其舟”一句中包含兩個(gè)生字詞“遽”和“契”，其中“遽”意為“急忙”，而“契”意為“用刀刻”。教師此時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供解讀，幫助其更好地走進(jìn)閱讀篇目。當(dāng)然，班級內(nèi)也可采用表演等方式將閱讀靈活化，使學(xué)生在體驗(yàn)角色中愛上閱讀。

提供給學(xué)生的課外閱讀篇目不宜過長過難，并且應(yīng)根據(jù)篇目主題情感加以選擇。首先應(yīng)注重把握培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的;其次，閱讀篇目的主題應(yīng)有所注意，應(yīng)緊跟學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度且符合學(xué)生興趣。以人物傳記類閱讀為例，當(dāng)前小學(xué)生的作文閱讀素材中引入部分正能量藝人的事跡，符合學(xué)生閱讀興趣。正能量藝人易烊千璽在一封感恩信中表示自己“會(huì)更加努力，鞭策自己”，并感激母親鞭策教育。信件語言質(zhì)樸，情感真摯，是良好的閱讀素材。而學(xué)生閱讀此類書信，既能夠深化情感教育，也能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣。

三、學(xué)習(xí)閱讀技巧，提高閱讀技能

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)募记膳嘤?xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，理解閱讀內(nèi)容，快速掌握閱讀素材的中心思想。并非所有閱讀篇目的難度都是持平的，不同的閱讀篇目需要不同的閱讀技巧。教師可以為學(xué)生歸納總結(jié)閱讀技巧，予以閱讀指導(dǎo)，有針對性的閱讀能夠降低學(xué)生的閱讀門檻，營造舒適的閱讀體驗(yàn)，使其享受閱讀。

閱讀技巧可包括好詞好句總結(jié)，群文閱讀以及分類閱讀等。掌握此類閱讀技巧并不難，難在持之以恒且進(jìn)行恰當(dāng)訓(xùn)練。教師可適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)。如在閱讀《北京的春節(jié)》之后，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，通過模擬此類文章，學(xué)生可以積累好詞好句，并了解到閱讀對寫作技能的提升作用。同時(shí)，教師也可將諸多描寫春節(jié)的文章進(jìn)行歸類，包括古詩文、小說及寓言等，分配給不同學(xué)生構(gòu)成的小組，要求其通過課后查閱資料等深入了解“春節(jié)”，并在課上進(jìn)行分享交流。基于文章分類進(jìn)行的群文閱讀模式也是十分高效且富有意義的學(xué)習(xí)策略，對于提升學(xué)生的閱讀興趣頗有助益。

家校聯(lián)動(dòng)，課堂內(nèi)外結(jié)合以及技巧訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生打開閱讀世界的大門，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為其熱愛讀書，擺脫不良的習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯?yuàn)檴?淺談如何培養(yǎng)高年級學(xué)生閱讀興趣[J].速讀（中旬），2019（6）：197.

[2]黃美霞.小學(xué)高年級學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2019（50）：19.