席菱蔓

摘要：隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)模式也在隨之改變，課堂中運(yùn)用多媒體設(shè)備變得非常普遍，而這兩年微課這一新的教學(xué)形式也被引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。初中作為一個(gè)重要的階段，新的教學(xué)模式和探究非常必要，許多地方已經(jīng)將微課廣泛地滲透到初中各個(gè)學(xué)習(xí)的學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中去了。合作探究學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式也在教學(xué)過程中使用的比較多。如何在微課教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行小組合作探究式值得各個(gè)老師探究和思考的一個(gè)問題。今天本文將對(duì)基于微課的初中語文小組合作探究進(jìn)行闡述，希望可以帶給大家新的思路。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;小組合作

一、微課教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的重要性

微課這一教學(xué)模式如今被越來越多的學(xué)校和教師所接納引用，這一教學(xué)模式的開展不僅僅可以涉及更多的教學(xué)內(nèi)容，更能夠突破時(shí)空限制，有機(jī)會(huì)接受專業(yè)名師的知識(shí)講解。微課教學(xué)對(duì)于整合學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)效率等等方面有著非常重要的意義，可以說這一教學(xué)形式的普及和廣泛使用有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

而小組合作探究學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式同樣也是近幾年來被廣泛推崇的一大學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師在講臺(tái)上滿堂灌，學(xué)生們坐在下面被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的傳統(tǒng)模式?jīng)]有遵循學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主題地位這一思想。小組合作探究模式是根據(jù)素質(zhì)教育這一觀念的提出而產(chǎn)生出來的新的學(xué)習(xí)模式。在小組合作探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們可以自主地探究所學(xué)知識(shí)，這樣有利于學(xué)生們提高自己的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)會(huì)如何與團(tuán)隊(duì)合作探索。

二、小組合作的步驟

首先是科學(xué)劃分小組，最科學(xué)地就是六人一組的小組劃分模式，將不同特點(diǎn)的學(xué)生們分到一個(gè)小組，在合作中能夠碰撞出不同的火花。六個(gè)人的小組剛剛合適，人太少不能集思廣益，人過多有影響小組合作效率。第二個(gè)就是成員明確分工，小組合作學(xué)習(xí)中分工是非常重要的一點(diǎn)，很多時(shí)候小組合作探究效果如何直接取決于幾個(gè)人之間的分工是否明確。最后就是創(chuàng)設(shè)合適的合作探究情景。在小組合作學(xué)習(xí)中，不分三六九等，每個(gè)人都是平等的，都有機(jī)會(huì)各抒己見。只有每個(gè)人都開動(dòng)自己的腦靜想象出各種新的電子，小組才能更好地解學(xué)問題，獲取知識(shí)。

三、如何開展小組合作模式

1.教師明確自己的角色扮演

在學(xué)生們進(jìn)行小組合作時(shí)，教師要明白自己知識(shí)課堂的參與者而不是執(zhí)行者，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)要依靠自己。教師不能在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)插手過多，而是在學(xué)生又需要是在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，才是課堂的主人。在微課教學(xué)下，教師要對(duì)學(xué)生有充分的信任，相信學(xué)生是有能力解決掉在學(xué)習(xí)中遇到的大部分問題的。以人教版七年級(jí)上冊(cè)的語文教學(xué)為例，上第一單元第四課《古代詩歌四首》當(dāng)中的第一首《觀滄海》為例，教師首先播放微課視頻，將這首詩歌的生詞讀音、斷句以及古代吟唱詩歌方式通過微課的形式進(jìn)行教學(xué)，然后安排小組合作朗讀課文，并且分析作者的思想感情。在學(xué)生們小組探討時(shí)，教師就在教師走動(dòng)聽聽各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，如果有的小組對(duì)這首詩歌的思想感情是在分析不出來，教師可以在旁邊向?qū)W生普及這首詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景以及詩歌的中心距，而不是直接告訴學(xué)生具體涉及的思想感情。這樣學(xué)生們就會(huì)根據(jù)教師的提示思考更多，從而能提高自己分析詩歌的能力。

2.教師課后施以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

教師的即使評(píng)價(jià)對(duì)小組學(xué)習(xí)很有價(jià)值。小組完成了教師布置的任務(wù)時(shí)，老師可以指定幾個(gè)小組和大家進(jìn)行分享，將自己小組的討論答案和全班同學(xué)分享。在這個(gè)過程中學(xué)生的語言組織能力和思維都能夠得到充分的鍛煉。而且學(xué)生們的思維模式以及認(rèn)知水平大都處在同一水平，互相分享如何得出結(jié)論的過程對(duì)其他學(xué)生有很好的指導(dǎo)作用，然后教師再次播放微課將這一課的中心思想以及原因播放給大家聽，學(xué)生們通過微課和自己的結(jié)論之間的差距可以找到自己的問題。課后，教師一定要即使根據(jù)自己了解到的各個(gè)小組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每個(gè)小組有不同的問題和閃光點(diǎn)，老師要對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)大家積極思考，下次表現(xiàn)得更好。

3.引導(dǎo)小組自我反思

學(xué)生們的自我反思對(duì)于改正自己的問題起著至關(guān)重要的關(guān)鍵作用。教師通過微課形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題并且及時(shí)地改正。可能有的小組對(duì)于《觀滄?！愤@一課的中心思想把握有所偏差，此詩明明講得是作者的雄心壯志不服老的精神，但是可能有的小組探討出作者的遺憾之情。這樣小組合作時(shí)就存在一定的問題，比如沒有結(jié)合時(shí)代背景、沒有把握關(guān)鍵詞關(guān)鍵句等。即使的自我反思能夠幫助學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在微課模式下進(jìn)行語文小組的探索學(xué)習(xí)真的是一個(gè)非常值得推廣的教學(xué)方式，希望本文可以為微課學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)方式有所幫助，為新的教學(xué)方式的探討獻(xiàn)上自己的一份力。

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