余華龍

摘要：隨著我國新時期課程改革的如火如荼推進，基于核心素養(yǎng)標準的中職英語教學改革刻不容緩。中職院校作為輸送應用型人才的主陣地，必須從意識形態(tài)方面高度重視學生的素質(zhì)教育，深入挖掘各基礎(chǔ)學科中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，確保學生能夠成長為基礎(chǔ)知識技能扎實、能力品質(zhì)優(yōu)秀的新時期人才。基于此，本文將結(jié)合核心素養(yǎng)要求，闡述中職英語教學改革的探索路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職英語;教學策略

近些年來，教育界大力推行素質(zhì)教育，就能夠為社會主義建設培育有理想、有抱負、有能力的高素質(zhì)人才。在英語教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅包括語言能力和學習能力，更包括思維品質(zhì)和文化品格。所以，廣大中職院校的英語教師必須結(jié)合新課改的要求，在日常教學中潛移默化的滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，促進學生身心健康發(fā)展，早日推動學生成長為綜合性人才。

一、創(chuàng)設生活化情境

在傳統(tǒng)英語教學模式下，之所以有很大一部分中職院校的學生對英語學習提不起興趣，主要是因為這部分學生認為英語于他們的日常生活和職業(yè)生涯都是一門可有可無的學科，學習英語只是為了應付相應的考試。所以，中職院校的教師首先要想辦法糾正學生的這一學習理念，通過生活化教學情境的創(chuàng)設來讓學生意識到語言能力是他們生存發(fā)展必須具備的一項核心素養(yǎng)。當他們走上工作崗位之后，良好的英語表達能力也許能夠拓寬他們的發(fā)展道路，讓他們迎接不一樣的人生。具體來說，由于英語教材采用的是浙江省中等職業(yè)學校課本，其涉及到的教學內(nèi)容相對比較基礎(chǔ)，分為“個人信息”“學校生活”“食物”“旅行”“時間”“購物”等比較基礎(chǔ)的模塊，而這些學習內(nèi)容又恰巧是和學生們的日常學習生活息息相關(guān)的，為教師生活化教學形象的創(chuàng)設提供了媒介。具體來說，教師可以致力于學生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，合理采用任務驅(qū)動型教學模式，為學生創(chuàng)設有關(guān)他們?nèi)粘Ｉ罨蛘呗殬I(yè)發(fā)展的教學情境，讓學生進行簡單的角色扮演，在具體的情境中去練習英語表達能力，提高學生英語學習的實用性，真正促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、加強課堂教學指導

中職學校學生整體來說英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，所以中職院校英語教師應該格外注意對學生英語學習能力的培養(yǎng)，把其作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效延伸。首先，在教學過程中，教師不能機械式的向?qū)W生灌輸知識，更應該幫助學生掌握英語學習的方法和技巧，確保學生能夠逐漸對英語學習產(chǎn)生興趣。比如說，在比較基礎(chǔ)的英語詞匯教學中，如果只是一味的讓學生記憶單詞，那么學生無疑會產(chǎn)生一種厭學心理，不利于學生在學習發(fā)展道路上走的長遠。所以，中職院校英語教師可以另辟蹊徑，教英語詞匯教學的重點放在單詞構(gòu)成規(guī)則的講解上，引導學生結(jié)合英語單詞的音形對單詞進行拼讀，鼓勵學生記憶一些能讓他們提高單詞記憶效率的小竅門。再比如說，在聽力教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學生搜集趣味性較強的英語音頻或英語視頻材料，讓學生在日積月累中逐漸掌握英語聽力的技巧。除此以外，為促進學生英語學習能力的全面養(yǎng)成，教師還可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學方式引入課堂，鼓勵學生通過教師分享的微課視頻進行自主預習與課后復習，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為學生的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、堅持問題導向教學

思維品質(zhì)培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)教學中的一大要點內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學模式中一直被中職院校的英語教師所忽略。一方面，絕大部分教師認為思維品質(zhì)培養(yǎng)是語文教師或者思政教師的主要職責，而英語教學只是單純的希望學生能夠拓寬知識領(lǐng)域。另一方面，部分教室無法找到英語學科和思維品質(zhì)培養(yǎng)之間的有機聯(lián)系，所以即使想推行德育教育也會感到無計可施。面對這一問題，中職院校英語教師應該盡可能堅持問題導向教學，結(jié)合學生的現(xiàn)階段學習能力和認知水平提出恰當?shù)膯栴}，鼓勵學生對問題和任務進行具體分析，并大膽的對問題進行合理推導判斷。在解決問題的過程中，學生切實參與了英語學習過程，對于學生英語學習能力的發(fā)展具有重要推動作用。具體來說，在英語閱讀教學中，學生往往要通讀全文并掌握全文的主旨大意才能對習題進行作答，而教師則要鼓勵學生在英語閱讀練習中理清上下文的邏輯關(guān)系，推測作者的寫作意圖，并且將自己習題解答的每一個參考依據(jù)在文中畫出來，促進學生思維邏輯的發(fā)展。除此以外，中職院校的學生在與同齡人的合作探究學習方面展現(xiàn)出了更濃厚的興趣，所以教師不妨推廣小組合作探究的學習方式，為學生布置重難點學習內(nèi)容的討論任務，鼓勵學生在思維的碰撞中逐漸形成良好的英語思維和批判性思維。最后，教師可以結(jié)合學生的興趣偏好組織趣味性英語活動，鼓勵學生表演英語對話和英文節(jié)目，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和語言表達能力，避免步入啞巴式英語教學模式的老路。

四、拓寬學生知識視野

東西方文化的差異性也是制約學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。所以，廣大中職英語教師應該將學生文化品格的培養(yǎng)作為必不可少的重要環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生去深入挖掘英語文化。從某種角度來說，語言本就是文化的核心體現(xiàn)，如果真正想要學生全面了解英語這門語言，僅向?qū)W生介紹比較基礎(chǔ)的英語知識是遠遠不夠的，知識背后所隱藏的文化才是重中之重。因此，在中職院校英語教學中，教師首先要創(chuàng)新自己的教學思維，以更加開闊的眼界向?qū)W生介紹東西方文化的差異，促進學生知識視野的拓寬，讓學生在潛移默化中塑造良好的文化品格。比如說，英語教材中的“飲食”模塊就有提及東西方的飲食文化差異，要是可以在此基礎(chǔ)上進一步延伸，告誡學生應該尊重這種文化差異，避免學生在未來職業(yè)交際中出現(xiàn)尷尬。

綜上所述，在中職院校英語教學中，教師要始終堅持對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，全面促進學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化品格的提升，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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