鄭繼借 朱俄明 金維寶

摘 要：史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是諸素養(yǎng)達(dá)成的重要途徑。在歷史教學(xué)中，教師要通過基于史料實(shí)證的教學(xué)設(shè)計(jì)、史料研習(xí)的探究活動(dòng)和實(shí)證水平層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生史料搜集、整理、辨析和運(yùn)用史料解決歷史問題的能力，將史料實(shí)證素養(yǎng)落地，以提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);史料實(shí)證素養(yǎng);落地;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）20-0118-02

史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和解釋歷史，形成對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題科學(xué)認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，符合培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)科目標(biāo)要求。如何在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)落地，很多一線教師進(jìn)行了大量的研究和實(shí)踐，探索了很多史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和方法。筆者基于對(duì)研究成果的學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下三方面對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的落地策略進(jìn)行探討。

一、預(yù)設(shè)：基于史料實(shí)證的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)策略以及落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)評(píng)等?；谑妨蠈?shí)證的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)除了要包含以上要素外，還應(yīng)該注意史料的選取和設(shè)計(jì)史料研習(xí)活動(dòng)的實(shí)施步驟。

史料的選取是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的前提，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料研習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，受制于中學(xué)歷史教學(xué)條件的限制，學(xué)生在研究某一歷史問題時(shí)接觸到的史料往往是教師提供的，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做好史料的選取。史料浩如煙海，獲取史料的途徑也多種多樣，教學(xué)中如何選取史料呢？一是要盡可能多角度選取史料，二是不能僅從論點(diǎn)出發(fā)選擇史料，為證而證。

教師在精心選取史料后，要結(jié)合史料以問題引領(lǐng)學(xué)生探究活動(dòng)，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)的要求，科學(xué)設(shè)計(jì)有層次的問題，發(fā)展學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、實(shí)施：基于史料實(shí)證的研習(xí)探究活動(dòng)

歷史史料實(shí)證素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵在于開展基于史料實(shí)證的研習(xí)探究活動(dòng)，通過探究活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集史料，認(rèn)識(shí)史料的價(jià)值，獲取史料信息;整理和辨析史料，運(yùn)用史料進(jìn)行互證;利用可信有價(jià)值的史料解決歷史問題，進(jìn)行歷史解釋。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和選取的史料，通過問題引領(lǐng)學(xué)生的探究活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。本文以“辛亥革命”一課為例，說明基于史料實(shí)證的研習(xí)探究活動(dòng)的具體實(shí)施過程。

（1）設(shè)置情境，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師呈現(xiàn)材料。

材料一： ?“夫中國專制政治之毒，至二百余年來而滋甚，一旦以國民之力踣（推倒）而去之……自有歷史以來，成功未有如是之速也。”（1912年1月1日孫中山就職中華民國臨時(shí)大總統(tǒng)宣言書）材料二：“這十三年來，政治上、社會(huì)上種種黑暗腐敗比前清更甚，人民困苦日甚一日?！保?924年孫中山講話）

問題1：兩則材料的觀點(diǎn)是什么？觀點(diǎn)不同的原因是什么？你支持哪一種觀點(diǎn)？呈現(xiàn)原始史料，設(shè)置情境，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

（2）運(yùn)用實(shí)證，探究問題，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。教師再呈現(xiàn)以下材料，學(xué)生閱讀，分組討論。材料二：《清帝退位詔書》圖片和《中華民國臨時(shí)約法》圖片。材料三：1912-1919年，中國新建廠礦企業(yè)達(dá)470多家，投資近1億元，加上原有擴(kuò)建新增資本達(dá)1.3億元以上，相當(dāng)于革命前50年的投資總額，中國工廠使用的蒸汽動(dòng)力，1913年為43 448馬力，1918年為82 750馬力，約增加1倍。（嚴(yán)中平《中國近代經(jīng)濟(jì)史資料》）材料四：1912年，孫中山以大總統(tǒng)的名義發(fā)布命令：“嗣后各官廳人員相稱，咸以官職;民間普通稱呼則曰先生，曰君，不得再沿前清官廳惡稱?！保愋衤础督袊鐣?huì)的新陳代謝》）材料五：全國人民心理多傾向共和——盡管皇帝的退位詔書中承認(rèn)了這一點(diǎn)。也許這樣說更接近實(shí)際情況一些，即占?jí)旱苟鄶?shù)的中國人對(duì)于共和是怎么回事并沒有一點(diǎn)概念，也不知道共和的建立對(duì)他們的生活和命運(yùn)會(huì)有什么影響，所以，建立共和政體是有利或是不利，他們并沒有強(qiáng)烈的主張。（時(shí)在山東威海衛(wèi)的英國人莊士敦）材料六：民國三年，戴季陶遇見一個(gè)老農(nóng)。當(dāng)戴氏告訴老農(nóng)“你也是中華民國人”時(shí)，老農(nóng)茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”（唐文權(quán)、桑兵編《戴季陶集》）

問題2：請(qǐng)從以上材料中找出證明自己觀點(diǎn)的材料，并用材料加以論證。

問題3：除這些史料外，你還能找到哪些新的史料來證明自己的觀點(diǎn)？

通過問題2，學(xué)生閱讀、整理、辨析史料，分組討論，展開探究活動(dòng)，尋找證明自己觀點(diǎn)的史料，并運(yùn)用材料進(jìn)行論證。有的學(xué)生使用材料二、三、四，證明辛亥革命成功了，推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步;也有學(xué)生運(yùn)用材料五、六，證明辛亥革命并不成功;還有些同學(xué)認(rèn)為“辛亥革命既有成功的地方，也有局限性”。

通過問題3，學(xué)生搜集新的史料作為證據(jù)，進(jìn)一步證明了自己的觀點(diǎn)。在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集史料，認(rèn)識(shí)了史料的價(jià)值，并運(yùn)用多重史料進(jìn)行歷史互證，達(dá)到了培養(yǎng)“史料實(shí)證”素養(yǎng)的目的。

（3）綜合史料，解決問題，提升學(xué)生的歷史思維。在前面探究活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用史料實(shí)證的方法，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多方面的論證。教師再次呈現(xiàn)新的材料，讓學(xué)生將材料觀點(diǎn)與自己觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，提升自我認(rèn)知。

材料七：推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了統(tǒng)治中國幾千年的君主專制制度。由于歷史進(jìn)程和社會(huì)條件的制約，辛亥革命雖然沒有改變舊中國半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，沒有改變中國人民的悲慘命運(yùn)，沒有完成實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放的歷史任務(wù)，但開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，打開了中國進(jìn)步的閘門，傳播了民主共和理念，極大推動(dòng)了中華民族思想解放，以巨大的震撼力和影響力推動(dòng)了中國社會(huì)變革。（習(xí)近平在紀(jì)念孫中山先生誕辰150周年大會(huì)上的講話）

習(xí)近平總書記站在中華民族的高度，對(duì)孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命給予了高度評(píng)價(jià)。學(xué)生研讀材料后，對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)提升到了一個(gè)新的高度。

三、落地：基于史料實(shí)證素養(yǎng)水平的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)與否，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。課程標(biāo)準(zhǔn)將中學(xué)歷史史料實(shí)證素養(yǎng)分為四個(gè)水平層次，基于史料實(shí)證素養(yǎng)水平的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要據(jù)此展開。

從上面的活動(dòng)案例來看，問題1學(xué)生能概括兩則材料的觀點(diǎn)，找出不同，達(dá)成了水平1的“提取有關(guān)信息”素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生能通過兩則史料出現(xiàn)的時(shí)間分析觀點(diǎn)不同的原因，達(dá)成水平2的認(rèn)識(shí)史料的價(jià)值的素養(yǎng)目標(biāo)。問題2 中學(xué)生能用一則或多則材料證明自己的觀點(diǎn)，達(dá)成水平2的運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)和水平3的對(duì)史料的整理和辨析的素養(yǎng)目標(biāo)。問題3 學(xué)生能找到新的史料對(duì)問題進(jìn)行探究，達(dá)成水平3的利用不同史料，對(duì)所探究的問題進(jìn)行互證，形成更全面，更豐富的解釋的素養(yǎng)目標(biāo)。

總之，史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)其培養(yǎng)落地策略進(jìn)行探討具有重要作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，既要重點(diǎn)培養(yǎng)某一素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)科核心培養(yǎng)，這樣才能真正落實(shí)“立德樹人”的教育總目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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