鄭繼借 朱俄明 金維寶

摘 要：史料實證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是諸素養(yǎng)達(dá)成的重要途徑。在歷史教學(xué)中，教師要通過基于史料實證的教學(xué)設(shè)計、史料研習(xí)的探究活動和實證水平層次的學(xué)習(xí)評價，培養(yǎng)學(xué)生史料搜集、整理、辨析和運用史料解決歷史問題的能力，將史料實證素養(yǎng)落地，以提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);史料實證素養(yǎng);落地;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0118-02

史料實證素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和解釋歷史，形成對歷史和現(xiàn)實問題科學(xué)認(rèn)識的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，符合培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)科目標(biāo)要求。如何在歷史教學(xué)中實現(xiàn)史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)落地，很多一線教師進行了大量的研究和實踐，探索了很多史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑和方法。筆者基于對研究成果的學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實踐，從以下三方面對史料實證素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的落地策略進行探討。

一、預(yù)設(shè)：基于史料實證的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃。教師在教學(xué)設(shè)計中，要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)策略以及落實教學(xué)目標(biāo)的測評等?；谑妨蠈嵶C的歷史教學(xué)設(shè)計除了要包含以上要素外，還應(yīng)該注意史料的選取和設(shè)計史料研習(xí)活動的實施步驟。

史料的選取是培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的前提，是引導(dǎo)學(xué)生進行史料研習(xí)活動的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中，受制于中學(xué)歷史教學(xué)條件的限制，學(xué)生在研究某一歷史問題時接觸到的史料往往是教師提供的，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時要做好史料的選取。史料浩如煙海，獲取史料的途徑也多種多樣，教學(xué)中如何選取史料呢？一是要盡可能多角度選取史料，二是不能僅從論點出發(fā)選擇史料，為證而證。

教師在精心選取史料后，要結(jié)合史料以問題引領(lǐng)學(xué)生探究活動，落實史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)對史料實證素養(yǎng)的要求，科學(xué)設(shè)計有層次的問題，發(fā)展學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)。

二、實施：基于史料實證的研習(xí)探究活動

歷史史料實證素養(yǎng)落實的關(guān)鍵在于開展基于史料實證的研習(xí)探究活動，通過探究活動，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集史料，認(rèn)識史料的價值，獲取史料信息;整理和辨析史料，運用史料進行互證;利用可信有價值的史料解決歷史問題，進行歷史解釋。為此，在教學(xué)活動中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和選取的史料，通過問題引領(lǐng)學(xué)生的探究活動，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)。本文以“辛亥革命”一課為例，說明基于史料實證的研習(xí)探究活動的具體實施過程。

（1）設(shè)置情境，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師呈現(xiàn)材料。

材料一： ?“夫中國專制政治之毒，至二百余年來而滋甚，一旦以國民之力踣（推倒）而去之……自有歷史以來，成功未有如是之速也?！保?912年1月1日孫中山就職中華民國臨時大總統(tǒng)宣言書）材料二：“這十三年來，政治上、社會上種種黑暗腐敗比前清更甚，人民困苦日甚一日?！保?924年孫中山講話）

問題1：兩則材料的觀點是什么？觀點不同的原因是什么？你支持哪一種觀點？呈現(xiàn)原始史料，設(shè)置情境，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

（2）運用實證，探究問題，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)。教師再呈現(xiàn)以下材料，學(xué)生閱讀，分組討論。材料二：《清帝退位詔書》圖片和《中華民國臨時約法》圖片。材料三：1912-1919年，中國新建廠礦企業(yè)達(dá)470多家，投資近1億元，加上原有擴建新增資本達(dá)1.3億元以上，相當(dāng)于革命前50年的投資總額，中國工廠使用的蒸汽動力，1913年為43 448馬力，1918年為82 750馬力，約增加1倍。（嚴(yán)中平《中國近代經(jīng)濟史資料》）材料四：1912年，孫中山以大總統(tǒng)的名義發(fā)布命令：“嗣后各官廳人員相稱，咸以官職;民間普通稱呼則曰先生，曰君，不得再沿前清官廳惡稱?！保愋衤础督袊鐣男玛惔x》）材料五：全國人民心理多傾向共和——盡管皇帝的退位詔書中承認(rèn)了這一點。也許這樣說更接近實際情況一些，即占壓倒多數(shù)的中國人對于共和是怎么回事并沒有一點概念，也不知道共和的建立對他們的生活和命運會有什么影響，所以，建立共和政體是有利或是不利，他們并沒有強烈的主張。（時在山東威海衛(wèi)的英國人莊士敦）材料六：民國三年，戴季陶遇見一個老農(nóng)。當(dāng)戴氏告訴老農(nóng)“你也是中華民國人”時，老農(nóng)茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”（唐文權(quán)、桑兵編《戴季陶集》）

問題2：請從以上材料中找出證明自己觀點的材料，并用材料加以論證。

問題3：除這些史料外，你還能找到哪些新的史料來證明自己的觀點？

通過問題2，學(xué)生閱讀、整理、辨析史料，分組討論，展開探究活動，尋找證明自己觀點的史料，并運用材料進行論證。有的學(xué)生使用材料二、三、四，證明辛亥革命成功了，推動了社會進步;也有學(xué)生運用材料五、六，證明辛亥革命并不成功;還有些同學(xué)認(rèn)為“辛亥革命既有成功的地方，也有局限性”。

通過問題3，學(xué)生搜集新的史料作為證據(jù)，進一步證明了自己的觀點。在這樣的探究活動中，學(xué)生學(xué)會了搜集史料，認(rèn)識了史料的價值，并運用多重史料進行歷史互證，達(dá)到了培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)的目的。

（3）綜合史料，解決問題，提升學(xué)生的歷史思維。在前面探究活動中，學(xué)生運用史料實證的方法，對自己的觀點進行了多方面的論證。教師再次呈現(xiàn)新的材料，讓學(xué)生將材料觀點與自己觀點進行對比，提升自我認(rèn)知。

材料七：推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了統(tǒng)治中國幾千年的君主專制制度。由于歷史進程和社會條件的制約，辛亥革命雖然沒有改變舊中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)，沒有改變中國人民的悲慘命運，沒有完成實現(xiàn)民族獨立、人民解放的歷史任務(wù)，但開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，打開了中國進步的閘門，傳播了民主共和理念，極大推動了中華民族思想解放，以巨大的震撼力和影響力推動了中國社會變革。（習(xí)近平在紀(jì)念孫中山先生誕辰150周年大會上的講話）

習(xí)近平總書記站在中華民族的高度，對孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命給予了高度評價。學(xué)生研讀材料后，對辛亥革命的認(rèn)識提升到了一個新的高度。

三、落地：基于史料實證素養(yǎng)水平的學(xué)習(xí)評價

學(xué)科素養(yǎng)落實與否，要求教師在教學(xué)活動中進行評價反饋。課程標(biāo)準(zhǔn)將中學(xué)歷史史料實證素養(yǎng)分為四個水平層次，基于史料實證素養(yǎng)水平的學(xué)習(xí)評價要據(jù)此展開。

從上面的活動案例來看，問題1學(xué)生能概括兩則材料的觀點，找出不同，達(dá)成了水平1的“提取有關(guān)信息”素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生能通過兩則史料出現(xiàn)的時間分析觀點不同的原因，達(dá)成水平2的認(rèn)識史料的價值的素養(yǎng)目標(biāo)。問題2 中學(xué)生能用一則或多則材料證明自己的觀點，達(dá)成水平2的運用史料作為證據(jù)論證自己的觀點和水平3的對史料的整理和辨析的素養(yǎng)目標(biāo)。問題3 學(xué)生能找到新的史料對問題進行探究，達(dá)成水平3的利用不同史料，對所探究的問題進行互證，形成更全面，更豐富的解釋的素養(yǎng)目標(biāo)。

總之，史料實證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對其培養(yǎng)落地策略進行探討具有重要作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，既要重點培養(yǎng)某一素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)科核心培養(yǎng)，這樣才能真正落實“立德樹人”的教育總目標(biāo)，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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