蘇正

摘 要：重視過程教學、直觀教學、學生既有經驗，這是數學新課程標準的基本理念。要落實這一理念，就要遵循學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，探索教學的靈活性和豐富性，而游戲化教學則是落實這一理念的有效方式。文章從傳統(tǒng)教學的不足、游戲化教學在數學教學中的重要性及其作用、游戲化教學在數學教學中的路徑三方面進行探討。

關鍵詞：游戲化教學;小學數學;核心素養(yǎng);高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0080-02

數學是重要的基礎學科，數學學習不僅需要計算能力，還需要邏輯思維以及空間想象能力。小學生缺乏這些能力，在數學學習過程中會遇到許多困難，容易喪失數學學習興趣，缺乏學習動力。而游戲化教學能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶τ螒蚧虒W在數學教學中的應用進行探討。

一、傳統(tǒng)教學的不足

1.束縛學生的思維發(fā)展

在傳統(tǒng)教學中，教師往往以“灌輸式”教學為主，學生的學習非常被動。這種枯燥的教學方法，束縛了學生的思維發(fā)展，影響了學生主觀能動性的發(fā)揮。在這種教學模式中，學生難以集中注意力，聽不懂教師教授的內容，跟不上教師的教學思路，找不到科學的學習方法，難以提高學習的積極性和主動性。

2.不利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)

學生是一個富有創(chuàng)造力的群體，教師應該在教學過程中注重激發(fā)他們的創(chuàng)造力，幫助他們理解所學知識。但在實際教學過程中，教師往往一板一眼地進行教學，先對課本知識進行講解，然后讓學生進行練習鞏固。這種僵化的教學方式禁錮了學生思想，不利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)。

3.容易使學生產生厭倦感

對于數學而言，人們的第一印象就是做題，通過大量的練習，形成條件反射，總結規(guī)律，從而在考試過程中獲得高分。大量的練習，易使學生產生厭倦感，失去學習興趣。比如，學生計算能力不強，教師就布置大量的計算題讓學生回家做。這樣的作業(yè)布置，不僅效果不佳，還容易讓學生養(yǎng)成應付了事、消極對待的不良習慣。

二、游戲化教學在數學教學中的重要性及其作用

1.調動學生學習的積極性和主動性

游戲化教學在數學教學中的應用，能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。生動活潑、富有趣味性的游戲化教學能吸引學生的注意力，消除學生在學習過程中出現的緊張情緒，提高課堂教學效率和教學質量。例如，在教學“分數的意義和性質”時，教師可創(chuàng)編“豬八戒吃西瓜”的游戲，讓學生在愉快的學習氛圍中理解分數的意義，加深學習印象。

2.培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

生活即學習，學習即生活。在小學數學教學中，很多數學知識是對生活現象的總結，其最早出現也是為了便利人們的生活。因此，在數學教學中，教師引入游戲化教學要與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。數學是一門探究事物本質和規(guī)律的學科，教師設計科學合理的游戲能夠教會學生透過現象看本質，深入探究事物的發(fā)展規(guī)律，并在運算、推理的過程中，提高判斷能力和邏輯推理能力，提升數學核心素養(yǎng)。值得注意的是，學生在學習過程中出現一些錯誤是不可避免的，教師在糾正這些錯誤時應講究方式方法，注意保護學生的自尊心。

3.有利于建立和諧融洽的師生關系

小學生注意力容易分散，在課堂上有時會因為注意力不集中而出現走神的情況，因此會跟不上教師的教學進度，從而導致課堂上該學會的知識沒有學會，做題時不會做。但他們往往不愿意與老師進行溝通，害怕挨批評，即使做題時不會，也不敢問老師。教師在上課過程中也會問學生有哪里聽不懂，有沒有不理解的地方。學生因為擔心自己說聽不懂，會被同學嘲笑，在這種情況下，往往會說聽懂了。在游戲化教學過程中，學生處于一個相對放松的狀態(tài)，不那么緊張，能夠更親近地與教師進行交流。在這樣的教學氛圍中，學生敢于提出自己在學習上的疑問，有利于建立和諧融洽的師生關系。

三、游戲化教學在數學教學中的路徑

1.提升學生計算能力

對于低年級學生而言，他們習慣了游戲化教學，為了夯實學生的學習基礎，教師可以在教授加減法過程中，引入撲克牌游戲，幫助學生進行理解，寓教于樂。在教授10以內的加減法及20以內的進位加法時，可采用如下玩法：兩個人為一組，每人各摸1張牌，算出這兩張牌的和或差，誰算得又對又快，誰就是贏家。一副撲克牌摸完后，再比誰手中的牌多，牌多的就獲勝。在學習20以內的退位減法后，可采用如下玩法：兩個人為一組，每人各摸一張牌，一人做加法，一人做減法。比如：一方看到對方的牌是5，而自己摸到的牌是8，但不直接告訴對方，而是把這兩張牌的和13告訴對方，讓對方猜自己手中的牌。如果算對了，這兩張牌就歸對方。摸完后雙方交換再來一次。采用這樣的游戲方式，能提升學生計算能力。

2.幫助學生掌握數量關系與概念

受限于推理思維能力，小學生在學習過程中，對于“能整除、被整除”的概念以及因數、倍數的關系并不是很了解，這也直接導致了解題的困難。而采用游戲化教學能幫助學生掌握數量關系與概念，理解和掌握知識點。因數是小學數學中的基礎概念，將它與撲克牌結合，可以設計成“因數撲克牌游戲”。玩法如下：將學生分成4人一組，每組一副撲克牌，每個學生分得13張撲克牌（撲克牌中的大、小王拿出），由拿到“梅花3”撲克牌的同學先出牌，跟牌的同學不用考慮牌的花色，只要點數是第一個出牌者點數的因數即可，每人每次出牌時間不超過10秒。在游戲過程中，學生會思考哪些牌更容易出去，哪些牌不容易出去，如何才能成為優(yōu)勝者。采用游戲化教學，能夠做到寓教于樂，使學習不再枯燥，這也是開展數學教學的有效途徑。

3.培養(yǎng)學生空間想象力

游戲化教學不僅要注重與教學內容的銜接，還要及時引導學生總結規(guī)律。例如，在教學“幾何圖形”時，教師可引導學生做游戲，讓學生用16張邊長1分米的正方形紙，拼成不同的長方形和正方形，看看可以拼成幾種，怎樣拼才能使拼成的圖形周長最短，在游戲過程中引導學生探究長方形與正方形的周長問題。學生在教師的引導下，拼出3種不同的長方形和正方形，并計算出周長。在這個拼圖游戲中，教師帶領和引導學生動手操作，培養(yǎng)了學生空間想象力和動手操作能力，使抽象的幾何圖形知識具像化，有利于學生理解和掌握。

總之，喜歡玩耍、喜愛游戲是學生的天性，在數學教學中，教師應樹立正確的游戲化教學觀念，提高自身的游戲化教學能力，科學合理地開展游戲化教學。數學新課程標準的基本理念是重視過程教學、直觀教學、學生既有經驗，要落實這一理念，就要遵循學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，探索教學的靈活性和豐富性，而游戲化教學則是落實這一理念的有效方式。游戲化教學能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養(yǎng)。在游戲化教學過程中，教師要注重設計游戲，將游戲與數學教學相結合，打造高效課堂。

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