【摘要】全國各大高校以線上平臺的形式開展了應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革，成為了寫作教學(xué)改革的大勢所趨，網(wǎng)課能夠充分利用信息網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效率。文章以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，對線上寫作的后續(xù)修改、反饋、拓展等環(huán)節(jié)進行集中研究，提出一些看法與建議，借此希望對以后的大學(xué)寫作教學(xué)有所幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】慕課 ?大學(xué)教學(xué) ?課堂改革 ?教學(xué)質(zhì)量 ?反饋評價

網(wǎng)課是當前特殊時期所采取的教學(xué)活動，由于線上教學(xué)在平時已經(jīng)有了一些實踐經(jīng)驗，因此在特殊時期可以迅速彌補不能線下教學(xué)的缺失。

一、線上教學(xué)資源的建設(shè)

課程基本信息。需要對課程教學(xué)文件進行主要地介紹。其中包含課程簡介、課程標準（或教學(xué)大綱）、教學(xué)日歷、教師基本信息的概況等內(nèi)容，其中最重要的是要介紹課程標準和教學(xué)日歷。

課程學(xué)習(xí)資源。需要發(fā)布每個單元的學(xué)習(xí)資源，這也是線上教學(xué)資源建設(shè)的主體部分，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，其中包含學(xué)習(xí)目標、理論知識、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)參考音頻和教學(xué)視頻等。

拓展學(xué)習(xí)資源。充分分析課程教學(xué)的特點，然后設(shè)計出一些促進學(xué)習(xí)的欄目，比如學(xué)生寫出的好文章、典型病文、容易忽略的語言文字法則、供學(xué)習(xí)參考的文獻等，方便學(xué)生進行課堂以外的學(xué)習(xí)。

二、線上學(xué)習(xí)活動設(shè)計

自主學(xué)習(xí)知識。學(xué)生對在課前線上學(xué)習(xí)老師上傳到平臺的一系列課程資源進行學(xué)習(xí)，包括電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例等，平臺要準確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時長等等，以備考評所用。

完成在線測試。學(xué)生要參加每次階段學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)布的章節(jié)測試，平臺會準確記錄每次測試的參與人員名單、每個參與測試學(xué)員的成績、每個測試題的正確率。

參與學(xué)習(xí)調(diào)查。首先，老師要對學(xué)員進行課前學(xué)情調(diào)查，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和薄弱環(huán)節(jié)，以便進行后續(xù)針對性教學(xué)。然后要對學(xué)習(xí)效果進行課后反饋，讓老師了解學(xué)生課堂知識的掌握情況，這樣有助于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

參與學(xué)習(xí)討論。學(xué)生應(yīng)當充分利用線上平臺的討論區(qū)，在線提出自身遇到的問題，也可以幫助其他同學(xué)解決問題，還可以交流自己的經(jīng)驗與收獲。對討論區(qū)充分利用，就可以解決學(xué)生遇到的大部分問題，減輕課上負擔(dān)，從而極大提高線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

在線提交作業(yè)。線上課堂布置的作業(yè)任務(wù)，在提交給老師以后，經(jīng)過老師的批改、評講、指導(dǎo)后，學(xué)生進行訂正修改，再次上傳，由老師進行二次審查。

在線拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會課堂以外的拓展學(xué)習(xí)，主動找老師尋求幫助和索取課程拓展資源，并且堅持不懈，努力培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、應(yīng)用寫作網(wǎng)課的思考

（一）注意網(wǎng)課的互動性

寫作云工坊達到一千二百多人次的參與人數(shù)，但是真實參與交流討論的人數(shù)，只占總數(shù)的5%。實際在課堂中，能積極主動參與互動交流的情況少之又少，除非老師能鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動開口。當今情況下，我們該如何處理這種互動與沉默的人數(shù)比例關(guān)系呢？本身來說，線上教學(xué)與線下教學(xué)就有著明顯的區(qū)別。實體線下教學(xué)時候的沉默多半是走神所致，而線上教學(xué)的沉默更像是圍觀看戲。又因為線上數(shù)據(jù)記錄的準確可靠，讓線上教學(xué)的課堂參與相比線下更為真實一些。在線下教學(xué)時，雖說得強制學(xué)生走進教師來參與課堂學(xué)習(xí)，但實際情況是怎么樣的，無從得知，也無法準確得知學(xué)生是不是處于走神的狀態(tài)。而相比之下，線上教學(xué)又顯得松散一點，那些本來就不愿意上課的學(xué)生就更加方便逃課了，能進入線上課堂的學(xué)生說明對課程本身有一定的興趣，可以更積極主動地參與到課堂中去。由此可見，這種情況下，即便學(xué)生不發(fā)聲，這種圍觀也是更有意義一些。此時我們也應(yīng)當重新考慮以何種數(shù)據(jù)來評估大班教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）保證網(wǎng)課的吸引力

同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流成為了寫作課大班教學(xué)的一個特點。在進行為期一周的現(xiàn)場實踐之后，老師們一定會有這樣的感覺，那就是同學(xué)之間的分享交流、互幫互助能夠更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提升，使得同學(xué)們更好地掌握課程內(nèi)容，但這也使得另一個問題產(chǎn)生，那就是老師在教學(xué)過程中應(yīng)當處于一個什么樣的地位，最直接的反應(yīng)就是如何維持教學(xué)的新鮮度。在第一周授課的十個學(xué)生，有六個都是之前聽過我的講課的，他們把我教授的內(nèi)容都掌握得很好，并且能用自己的方法向其他四位學(xué)生提供學(xué)業(yè)幫助，但站在另一個角度想一下，我要如何把這些講過的知識再此傳授給新的學(xué)生。維持新鮮度僅僅是授課中出現(xiàn)的問題之一，這同樣也是對老師教學(xué)的倦怠感、學(xué)生學(xué)習(xí)背景、教師本身知識結(jié)構(gòu)以及職業(yè)素養(yǎng)的極大挑戰(zhàn)。在最初的設(shè)定中，寫作課應(yīng)當是一個不斷更新的課程，這種定義不僅在教學(xué)方式上要求與時代更進，也要求老師在教授的課程內(nèi)容中不斷加入自己的新意，寫作主題也要與時代發(fā)展緊緊相扣，不斷進行翻新與調(diào)整。但這也不意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都要一直推翻創(chuàng)新。教師應(yīng)當在教學(xué)過程中形成自己特有的風(fēng)格與旨歸，以此作為根基在教學(xué)上不斷進行創(chuàng)新完善。

（三）注意網(wǎng)課中的師生關(guān)系

接著我們要思考的問題就應(yīng)當是師與生的關(guān)系問題，即教師在建設(shè)寫作課的過程中到底承擔(dān)著什么責(zé)任，發(fā)揮什么樣的作用，也可以說他還能有什么方面的作用是那些已經(jīng)學(xué)習(xí)過課程的學(xué)生不能達到的。拋開實然的判斷不談，我們來說一個應(yīng)然的判斷。對于教師來說，他應(yīng)該發(fā)揮其對于新學(xué)生引導(dǎo)和培養(yǎng)的作用，這也是學(xué)長和老生沒法替代的作用。這其中包含了眾多內(nèi)容，比如人生觀、價值觀和世界觀的養(yǎng)成，對于知識結(jié)構(gòu)體系的塑造，也有老師對學(xué)生“潤物細無聲”般的潛移默化的影響。當我們意識到問題的嚴重性，發(fā)現(xiàn)教師不可被替代的作用后，小班教學(xué)的優(yōu)勢才能完全得以展現(xiàn)。這是需要老師全方位對學(xué)生產(chǎn)生影響的，以更近的距離去交際，以更小的角度去影響，以更深的層次去把握，整體調(diào)整師與生之間的人際關(guān)系。這種要求是比老師去多教學(xué)生幾個知識點，多給學(xué)生檢查幾次作業(yè)，多給學(xué)生進行幾次教學(xué)的反饋更加重要，是整體上與學(xué)生相通，即使它只是一個短程的、有局限性的教育。

參考文獻：

[1]劉燚，張輝蓉.高校線上教學(xué)調(diào)查研究[J].重慶高教研究，2020（05）.

[2]付斌.淺析疫情期間“線上教學(xué)”的問題與對策[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（05）.

作者簡介：趙瑾（1970-），女，白族，云南大理人，云南開放大學(xué)，副教授，大學(xué)本科，秘書學(xué)、應(yīng)用寫作、公共關(guān)系方向。