摘?要：由于數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)思維及抽象思維等要求極高，使得部分學(xué)生想要理解和學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)十分困難，學(xué)困生由此而出現(xiàn)并成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)主要考慮的對象。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師致力于全面提升班級整體的學(xué)業(yè)狀況就必須轉(zhuǎn)化學(xué)困生。文章通過對學(xué)困生的具體表現(xiàn)和影響因素的研究，提出轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略，幫助學(xué)生提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生

學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是比較常見的部分學(xué)生群體。學(xué)困生的存在影響了班級的整體學(xué)業(yè)狀況，也影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)計劃和教學(xué)進程。作為尚未掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)困生逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點關(guān)注的對象。文章主要通過對學(xué)困生的研究，希望能夠探索出有效的方法幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識的接受能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)和接納小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)。

一、 學(xué)困生的表現(xiàn)

學(xué)困生主要是針對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀況暫時落后于其他大部學(xué)生的學(xué)生群體。學(xué)困生是班級中的極少的學(xué)生群體，對于他們來說學(xué)業(yè)跟不上其他同學(xué)的腳步并不是因為他們的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了問題，他們的智力都與一般學(xué)生是一樣的，學(xué)業(yè)落后只是暫時的，可以通過學(xué)習(xí)障礙的解除、自己的努力和教師的輔助，追趕上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。學(xué)困生的具體表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績差、學(xué)習(xí)環(huán)境差以及心理壓抑三個方面。從學(xué)業(yè)成績差來分析，學(xué)困生最為直接的表現(xiàn)就在于學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績十分的差，并在多次的測評中成績都是班級倒數(shù)的。從學(xué)習(xí)環(huán)境來分析，學(xué)困生由于學(xué)業(yè)成績差，容易受到來自同學(xué)之間的嘲諷和教師的漠視，也容易經(jīng)常被父母批判教育，使得學(xué)困生學(xué)習(xí)的環(huán)境十分的糟糕，影響了學(xué)困生的自我改進。從心理壓抑來分析，大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)困生由于受到來自周圍的嘲笑，所以心理常常十分的壓抑，并表現(xiàn)出相對內(nèi)向的個性特性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響因素

（一）學(xué)生因素

學(xué)生的因素是學(xué)生成為學(xué)困生的首要因素，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績差的直接因素。從個人因素來分析，主要由于內(nèi)趨力原因和滾雪球的原因兩個方面。從內(nèi)趨力原因來分析，學(xué)生受到個體差異性的影響，使得每個學(xué)生的理解能力、動手能力和專注力都不一樣，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)不一樣，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)差異較大的狀況。從滾雪球原因來分析，學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中，并不是每一個數(shù)理知識都能夠充分的掌握，而隨著學(xué)習(xí)的更加深入，知識的難度越來越大，使得學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也是越來越大，從而降低學(xué)習(xí)的興趣和動力，逐漸進入學(xué)困生群體。

（二）教師因素

教師因素是學(xué)生變成學(xué)困生的重要因素。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是由教師引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識的主要來源在于教師。小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于對學(xué)生的厚愛而十分重視學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，經(jīng)常在課堂內(nèi)外增加數(shù)學(xué)作業(yè)，占用學(xué)生過多的課內(nèi)外時間，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和幸福感，從而降低學(xué)習(xí)的興趣。并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)的布置上沒有根據(jù)學(xué)生差異化來布置難易不同的作業(yè)，使得優(yōu)等生能夠輕易完成，而學(xué)困生卻被難住，可能因此而選擇棄學(xué)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)困生的態(tài)度要么是極為嚴(yán)厲的苛責(zé)，要么就是極為冷淡的漠視，打擊了學(xué)困生的心靈，并不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）家庭因素

家庭教育對學(xué)生的影響巨大，但是可能存在部分家庭存在嚴(yán)重的家庭矛盾或者家庭缺陷等等狀況，并不能提供給學(xué)生良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)榜樣，使得學(xué)生的心理十分的壓抑，感受不到生活的樂趣，從而對一切都失去了興趣。此外，存在部分家庭對于學(xué)生的教育方式主要以懲罰、苛責(zé)和責(zé)難為主，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生保持一顆積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。

三、 轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一）體驗成功策略的應(yīng)用

學(xué)困生的出現(xiàn)是因為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生受到個人因素和教師布置作業(yè)的難易程度的影響，經(jīng)歷了很多次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗使得學(xué)生對于學(xué)好數(shù)學(xué)有強烈的挫敗感，進而降低學(xué)習(xí)的動力，荒廢學(xué)業(yè)并逐漸成為學(xué)困生的一員。小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用體驗成功的方法，能夠讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，減輕學(xué)生由于學(xué)不好而產(chǎn)生的自卑心理，消除同學(xué)間的嘲諷和排擠行為，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生體驗成功的機會，幫助他們轉(zhuǎn)化學(xué)困生的身份。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行兩位數(shù)除數(shù)教學(xué)的時候，存在部分學(xué)困生對于這個知識點掌握不夠透徹。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多的關(guān)懷，并在課堂上給予他們試錯的機會。同時小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要掌握循序漸進的方法，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生做出成為的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要因為學(xué)困生算數(shù)的時間慢就不耐煩，并且要在學(xué)困生得出正確答案的時候給予他們鼓勵，并讓他們再接再厲。學(xué)困生體驗成功后容易增加對自己的自信，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

（二）讓學(xué)困生養(yǎng)成良好習(xí)慣

擁有良好的習(xí)慣是學(xué)好學(xué)業(yè)的重要方法，想要轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如如果存在部分學(xué)困生在計算的時候容易出現(xiàn)馬虎的行為，將3乘以7等于24，將2乘以6等于18等等錯誤，導(dǎo)致最終的計算結(jié)果錯誤。那么針對學(xué)生這一馬虎的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成撰寫糾錯本的習(xí)慣，將容易出錯的原因以及正確的計算過程和答案書寫在糾錯本中，并監(jiān)督學(xué)困生定期對糾錯本的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)回顧，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。除了撰寫糾錯本的習(xí)慣外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)困生的基礎(chǔ)知識沒有一般學(xué)生的穩(wěn)固，數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力也不夠高，提前的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生在上課的時候跟上教師講課的腳步，避免學(xué)困生出現(xiàn)滾雪球的學(xué)業(yè)難題，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講簡單的平面圖形的數(shù)理知識前，在課后私下里監(jiān)督并幫助學(xué)困生進行課前預(yù)習(xí)，如果有條件還可以讓學(xué)生提前了解不同平面圖形在生活中的形狀表征，從而加深學(xué)生對平面圖形的理解，也使得學(xué)生能夠在課堂上能夠基本上聽懂小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的內(nèi)容。

（三）“優(yōu)惠政策”的實行

學(xué)困生與一般學(xué)生存在很明顯的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)留意學(xué)困生，幫助學(xué)困生實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)化。對學(xué)困生實行“優(yōu)惠政策”是一種有效改變學(xué)困生的方法?！皟?yōu)惠政策”具體實行主要表現(xiàn)在作業(yè)上的優(yōu)惠和評價上的優(yōu)惠兩個方面。從作業(yè)上的優(yōu)惠來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課內(nèi)外作業(yè)布置上，要有甄別性的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況布置難易程度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，在作業(yè)難度和作業(yè)量上給予學(xué)困生一定的優(yōu)惠。但是教師值得注意的是學(xué)困生的存在只能教師心里清楚就行，雖然采用差異化的作業(yè)量，但是不能讓同學(xué)們知道學(xué)困生之所以作業(yè)比較簡單，作業(yè)也比較少的原因在于其沒有其他學(xué)生優(yōu)秀，減少學(xué)困生的心理落差和其他學(xué)生嘲笑的可能性。比如加減乘除運算的學(xué)習(xí)需要以大量的運算練習(xí)為基礎(chǔ)，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生還必須在課后勤加練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)困生布置的加減乘除運算可以選擇數(shù)字相對簡單，題量相對少的作業(yè)，使得學(xué)困生既能夠達到訓(xùn)練的目的，又能夠重拾學(xué)習(xí)的信心。從評價上的優(yōu)惠來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)僅僅用學(xué)業(yè)成績作為評價一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生取得的進步，尤其對于學(xué)困生來說，他們獲得的進步更加困難，更應(yīng)當(dāng)值得教師的贊揚。比如學(xué)困生原來總是將7寫成1，但是隨著后期的努力和改進，已經(jīng)改變了一個馬虎的壞習(xí)慣，從而能夠幫助他做計算題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)觀察入微，對有改進學(xué)困生進行鼓勵和支持?！皟?yōu)惠政策”的實行是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中格外傾向?qū)W困生的一種表現(xiàn)，有利于實現(xiàn)班級的整體進步，幫助學(xué)困生改頭換面。

（四）良好學(xué)習(xí)氛圍的建構(gòu)

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響極大，尤其是當(dāng)一個班級出現(xiàn)兩極分化的時候，就容易形成多個小團體，不利于班級團結(jié)的同時可能相互影響彼此的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)困生在學(xué)業(yè)上處于弱勢的地位，容易受到來自周圍同學(xué)的嘲笑和隔離，加重學(xué)生的自卑心理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生之間的小團體，幫助學(xué)困生融入其他學(xué)生群體中，并努力構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間互相尊重，相互學(xué)習(xí)和幫助。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用滾動合作的方式，每次課外作業(yè)就將學(xué)困生跟不同同學(xué)進行合作完成，使得學(xué)困生有接觸全班同學(xué)的可能，并在完成作業(yè)上，能夠讓成績優(yōu)異的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)困生，使得學(xué)困生能夠在教師和同學(xué)的雙重輔導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)成績的平穩(wěn)進步。

四、 結(jié)束語

學(xué)業(yè)影響成績，教育影響一生，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，基礎(chǔ)的穩(wěn)固狀態(tài)影響學(xué)生未來的求學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為難學(xué)習(xí)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師時常探索高效的教學(xué)方法，但是仍然可能存在部分學(xué)生學(xué)業(yè)跟不上，成為學(xué)困生。因此，文章在研究學(xué)困生的基礎(chǔ)上，探析影響學(xué)生成為學(xué)困生的主要因素在于學(xué)生個人、教師和家庭三個方面。文章還提出了通過體驗成功、養(yǎng)成良好習(xí)慣、“優(yōu)惠政策”的實施以及建立良好學(xué)習(xí)氛圍等方式轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生，促進學(xué)生學(xué)業(yè)的進步。

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作者簡介：

李鋒云，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州卓尼縣卡車中心小學(xué)。