陳忻華 許慶豫 吉亮亮

摘? ? 要：從我國學(xué)位制度沿革出發(fā)，闡述本科教育第二學(xué)士學(xué)位和輔修雙學(xué)位存在的問題，在此基礎(chǔ)上分析新學(xué)士學(xué)位授予管理辦法的意義及給本科教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并初步探討新形勢下高校輔修學(xué)士學(xué)位和復(fù)合型雙學(xué)士學(xué)位相關(guān)制度的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：本科;輔修學(xué)士學(xué)位;雙學(xué)士學(xué)位;高校

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）08-0067-03

學(xué)位制度是高等教育與其他教育相區(qū)別的標(biāo)志之一，是“國家或國家授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)以學(xué)術(shù)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過授予一定稱號來表明專門人才知識能力等級的制度”[1]。現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)位制度起源于中世紀(jì)，在英國大學(xué)發(fā)展為博士、碩士、學(xué)士三級學(xué)位制度并被移植到美國。19世紀(jì)后，隨著美國研究生教育的興起及其對全世界高等教育的影響，其他國家和地區(qū)也按照美國模式建立了博士、碩士、學(xué)士三級學(xué)位制度[2]。改革開放初期，新中國高等教育參考國際慣例，也設(shè)立了博士、碩士、學(xué)士三級學(xué)位制度?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》（1980年）和《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》（1981年）進(jìn)一步明確學(xué)位授予的負(fù)責(zé)單位、學(xué)位申請的原則程序、學(xué)位的課程學(xué)分要求、論文答辯的流程規(guī)范等，標(biāo)志了我國學(xué)位制度正式確立。

學(xué)士學(xué)位是我國三級學(xué)位體系中學(xué)位結(jié)構(gòu)不可缺少的一個部分，是十分重要的基礎(chǔ)學(xué)位，在我國高等教育大眾化進(jìn)程中對本科教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了重要的作用，代表著我國高等本科教育學(xué)術(shù)能力以及院校在社會中的信譽。

一、第二學(xué)士學(xué)位與雙學(xué)位實施現(xiàn)狀

在學(xué)、碩、博三級學(xué)位制度之外，我國高等教育曾根據(jù)實際情況和社會復(fù)合型多學(xué)科人才培養(yǎng)的相應(yīng)需要，嘗試推出了另外兩種學(xué)位。一種為第二學(xué)士學(xué)位，由經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)的高校，在招生計劃內(nèi)，招收已準(zhǔn)予畢業(yè)或已畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位的應(yīng)屆或往屆大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)校學(xué)習(xí)另一門本科專業(yè)并取得相應(yīng)學(xué)士學(xué)位的一種培養(yǎng)方式。另一種為并未獲得教育部門官方認(rèn)可，但卻在高等學(xué)校中廣為開展的輔修雙學(xué)位制度。針對社會和用人單位要求高校在培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才的背景下，輔修雙學(xué)位制于20世紀(jì)80年代開始在我國試行，是“我國一批重點大學(xué)主動應(yīng)對形勢發(fā)展，針對當(dāng)時學(xué)科專業(yè)限制過死、過窄、過專的問題而采取的一項嘗試”[3]。輔修雙學(xué)位制度是針對在校本科生，學(xué)校規(guī)定學(xué)有余力的學(xué)生，可在大學(xué)第2或3年選擇一門與主修專業(yè)不同學(xué)科門類的雙學(xué)位專業(yè)進(jìn)行修讀。達(dá)到學(xué)校雙學(xué)位專業(yè)培養(yǎng)規(guī)定后，由學(xué)校頒發(fā)與主修專業(yè)不同學(xué)科門類的雙學(xué)位證書。在上海、武漢等高等學(xué)校相對集中的地方，基于資源共享、優(yōu)勢互補的辦學(xué)理念，在地方教育主管部門的推動下，各高校還開展了校際間聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生跨校進(jìn)行雙學(xué)位修讀。據(jù)有關(guān)資料顯示，截至2013年底，全國各高等學(xué)校修讀雙學(xué)位學(xué)生數(shù)在當(dāng)年招生數(shù)的占比平均值已達(dá)13.95%[4]。

第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)由于招收占用高校的本科招生計劃，相關(guān)高校沒有推進(jìn)的積極性，同時由于社會對第二學(xué)士學(xué)位的認(rèn)可度不高，有意愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的本科畢業(yè)生仍然首選研究生教育。這些因素使第二學(xué)士學(xué)位的發(fā)展沒有取得預(yù)想的效果。高校自行開展的雙學(xué)位也面臨較多的發(fā)展困境：由于雙學(xué)位尚未獲得國家權(quán)威教育部門的認(rèn)可，雙學(xué)位缺少具體政策支撐。雖然國家和地方教育行政部門鼓勵和支持雙學(xué)位教育的實施，但并沒有明確哪些高校有資格進(jìn)行雙學(xué)位教育，是否開展雙學(xué)位教育完全由高校自身自主選擇，缺少國家相對統(tǒng)一的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，部分學(xué)校甚至存在通過開設(shè)雙學(xué)位專業(yè)來為學(xué)校增加創(chuàng)收的現(xiàn)象。雙學(xué)位教育培養(yǎng)出的學(xué)生和專業(yè)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這使各高校對雙學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理等沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，在進(jìn)行雙學(xué)位學(xué)生培養(yǎng)過程中無據(jù)可依，各行其是。這些因素直接導(dǎo)致社會大眾和用人單位對雙學(xué)位教育的價值缺少認(rèn)同和接受，雙學(xué)位學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢并沒有想象中的突出，降低了雙學(xué)位專業(yè)的認(rèn)同度，并弱化了雙學(xué)位教育的存在基礎(chǔ)。同時雙學(xué)位還面臨著和主修專業(yè)整合度不高，學(xué)生選擇雙學(xué)位專業(yè)存在盲目性，雙學(xué)位專業(yè)課程安排缺乏科學(xué)性合理性，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失嚴(yán)重，雙學(xué)位的學(xué)生管理存在誤區(qū)，缺乏對雙學(xué)位教育管理有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等問題。

二、學(xué)士學(xué)位授予管理辦法關(guān)于輔修和雙學(xué)士學(xué)位的內(nèi)容

2019年7月，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)了“學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法”（以下簡稱“管理辦法”），進(jìn)一步明確和規(guī)范了學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理，為高校開展輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)提供了政策依據(jù)，為進(jìn)一步提升本科教學(xué)質(zhì)量提供了重要的政策支持。

管理辦法明確了學(xué)士學(xué)位的授予程序和標(biāo)準(zhǔn)，首次界定了輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位等的內(nèi)涵和授予標(biāo)準(zhǔn)及程序，并規(guī)定上述學(xué)位與主修學(xué)士學(xué)位在同一張學(xué)位證書中予以注明。

輔修學(xué)士學(xué)位針對在校本科生，支持學(xué)有余力的學(xué)生輔修其他本科專業(yè)。輔修學(xué)士學(xué)位應(yīng)與主修學(xué)士學(xué)位歸屬不同的本科專業(yè)大類，對沒有取得主修學(xué)士學(xué)位的不得授予輔修學(xué)士學(xué)位。雙學(xué)士學(xué)位針對參與雙學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項目的學(xué)生進(jìn)行，雙學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項目必須堅持高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，所依托的學(xué)科專業(yè)應(yīng)具有博士學(xué)位授予權(quán)，且分屬兩個不同的學(xué)科門類。項目須由專家進(jìn)行論證，應(yīng)有專門的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)學(xué)校學(xué)位評定委員會表決通過、學(xué)校黨委常委會會議研究同意，并報省級學(xué)位委員會審批通過后，方可招收學(xué)生。管理辦法要求省級學(xué)位委員會建立學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予質(zhì)量的評估制度和抽查制度，形成對輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位的質(zhì)量監(jiān)管和監(jiān)督機(jī)制，并提出了工作約談、停止招生、撤銷授權(quán)等處置措施，進(jìn)一步完善輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位保障質(zhì)量的制度體系。

三、新學(xué)士學(xué)位管理辦法的現(xiàn)實意義

管理辦法契合了2019年全國教育大會精神，貫穿了立德樹人的要求，響應(yīng)了新時代高等學(xué)校的呼聲，明確了輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、聯(lián)合學(xué)士學(xué)位三種學(xué)士學(xué)位的補充形式，豐富了學(xué)士學(xué)位層級的內(nèi)容和形

式，增強(qiáng)了學(xué)士學(xué)位制度的社會適應(yīng)性。為學(xué)士學(xué)位提供了更豐富的內(nèi)涵和延伸，為提升本科教育質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了有力的政策支持，管理辦法建立起了中國特色的學(xué)士學(xué)位授予制度，必將對本科教育起到極大的推動作用[5]。

管理辦法給高校更多的辦學(xué)自主權(quán)，也規(guī)范了高校本科教學(xué)過程，使得高校能根據(jù)自身實際情況，在本科教育階段進(jìn)行更多的復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)改革探索。輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位是高校調(diào)整和完善及實施多樣化人才培養(yǎng)模式的一次重大機(jī)遇，提高了人才選拔和培養(yǎng)的多樣性，將給高等學(xué)校的本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)帶來一系列的積極變化。

管理辦法明確所有學(xué)位均在主修專業(yè)學(xué)士學(xué)位證書上予以標(biāo)注，提高了學(xué)士學(xué)位證書的含金量，也保證了學(xué)士學(xué)位證書的權(quán)威性。這將極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也給用人單位選擇人才提供了極大的便利。

四、高校教學(xué)組織與管理面臨的挑戰(zhàn)

開展輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位也給高等學(xué)校的教育教學(xué)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。

輔修學(xué)士學(xué)位針對的是在校本科生，在其學(xué)有余力的前提下，可以選擇與主修專業(yè)不同專業(yè)大類的其他本科專業(yè)進(jìn)行修讀。因此，學(xué)校如何判斷學(xué)生學(xué)有余力，開放哪些專業(yè)供學(xué)生進(jìn)行選擇，如何引導(dǎo)學(xué)生不盲目沖動地修讀輔修學(xué)士學(xué)位，如何科學(xué)合理的確定輔修學(xué)士學(xué)位的課程要求和畢業(yè)論文要求，如何協(xié)調(diào)課務(wù)安排和考試安排避免沖突以便學(xué)生順利修讀主修專業(yè)和輔修學(xué)士學(xué)位，教務(wù)管理系統(tǒng)如何調(diào)整以適應(yīng)輔修學(xué)士學(xué)位制度……這些都是我們在開展輔修學(xué)士學(xué)位工作中亟待解決的問題。

雙學(xué)士復(fù)合型學(xué)士學(xué)位項目要在高考中進(jìn)行招生，并要有獨立的人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求及課程設(shè)置，高校要研究如何把跨學(xué)科門類的兩個本科專業(yè)與雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合起來，如何選擇適合社會需求的專業(yè)組合以吸引高考生在填報志愿時報名，如何在雙學(xué)士學(xué)位項目執(zhí)行過程中讓兩個學(xué)科的知識真正融合起來培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才，如何培養(yǎng)并不斷提升適合承擔(dān)雙學(xué)士學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)項目專業(yè)課程的師資隊伍等，這些問題都應(yīng)該出臺政策和招生前加以深入探討論證并解決。

五、新學(xué)位管理辦法下高校輔修與雙學(xué)士學(xué)位制度構(gòu)建策略

（一）遵循“以生為本”原則

輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)位復(fù)合型學(xué)士學(xué)位將成為高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途經(jīng)，在輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)位復(fù)合型學(xué)士學(xué)位教學(xué)管理體制構(gòu)建過程中應(yīng)該時刻遵循“以生為本”的教學(xué)管理原則，并以此為指導(dǎo)思想，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來積極影響。輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)位復(fù)合型學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)模式給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)模式和挑戰(zhàn)，必須尊重學(xué)生之間存在的個體差異，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生理性選擇修讀輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)位復(fù)合型學(xué)士學(xué)位，以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點，科學(xué)、合理地處理教學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生順利完成輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位學(xué)業(yè)。

（二）制定輔修和雙學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)

管理辦法明確了輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)位學(xué)位的授予程序，要求各學(xué)校制定專門的實施辦法，對輔修學(xué)士學(xué)位的課程要求及學(xué)位論文（或畢業(yè)設(shè)計）作出明確規(guī)定。輔修學(xué)士學(xué)位專業(yè)來源于高校有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的本科專業(yè)，其課程要求及畢業(yè)論文（設(shè)計）要求必然來源于依托的本科專業(yè)，高校應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中明確的專業(yè)類知識體系和專業(yè)科學(xué)課程體系，明確輔修學(xué)士學(xué)位的課程和學(xué)分要求，并出臺輔修學(xué)士學(xué)位的學(xué)位論文或畢業(yè)設(shè)計要求。雙學(xué)士學(xué)位要求有單獨的人才培養(yǎng)方案，高校要將兩個不同學(xué)科門類的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行復(fù)合，形成一個包括復(fù)合型培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及課程設(shè)置的深度融合的培養(yǎng)方案。雙學(xué)士學(xué)位的學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計）也必然是復(fù)合型的選題，而不能是兩個專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）的簡單相加。

（三）建立輔修和雙學(xué)士學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)項目相關(guān)制度

要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)科專業(yè)及資源情況，從滿足學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合國情與社會及市場需求，從全校本科專業(yè)中精心遴選開設(shè)被社會廣泛認(rèn)可、含金量較高的輔修學(xué)士學(xué)位專業(yè)。根據(jù)修讀輔修學(xué)士學(xué)位學(xué)生及用人單位反饋，建立輔修學(xué)士學(xué)位專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。要梳理學(xué)校內(nèi)部所依托的學(xué)科專業(yè)有博士學(xué)位授予權(quán)并分屬不同學(xué)科門類本科專業(yè)，通過調(diào)研論證，廣泛征求社會人士和行業(yè)專家意見后形成雙學(xué)士學(xué)位項目專業(yè)組合。在此基礎(chǔ)上制訂雙學(xué)士學(xué)位專業(yè)專門的人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求、學(xué)制和學(xué)習(xí)年限、學(xué)分要求、課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計（論文）等，建立起培養(yǎng)復(fù)合型人才的復(fù)合型專業(yè)師資隊伍，開展雙學(xué)位復(fù)合型人才培養(yǎng)工作。

（四）發(fā)揮校內(nèi)學(xué)術(shù)組織在輔修和雙學(xué)位教學(xué)制度中的作用

開展輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)項目的建設(shè)規(guī)劃、明確輔修學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則、輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位教學(xué)計劃方案等，均應(yīng)由校院兩級學(xué)術(shù)組織審議確認(rèn)，要避免出現(xiàn)行政主導(dǎo)出于工作業(yè)績沖動而開展輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位工作，更要堅決杜絕增加創(chuàng)收為目的的盲目開設(shè)輔修專業(yè)的學(xué)位。同時針對不同輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位的程序和標(biāo)準(zhǔn)，也不能設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)由各學(xué)院學(xué)術(shù)委員會根據(jù)不同的學(xué)術(shù)方向，確定較靈活的學(xué)位授予程序和標(biāo)準(zhǔn)，如強(qiáng)調(diào)掌握理論知識的專業(yè)應(yīng)該明確采用通過畢業(yè)論文的方式取得學(xué)位，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用能力的專業(yè)應(yīng)該明確采用畢業(yè)設(shè)計的方式取得學(xué)位，雙學(xué)士學(xué)位項目應(yīng)該通過復(fù)合型的畢業(yè)論文或設(shè)計題目取得雙學(xué)士學(xué)位。

（五）健全學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生管理制度

輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位，都要求學(xué)生修讀跨專業(yè)大類的兩個不同本科專業(yè)。輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位學(xué)生比正常的本科生要面臨翻倍的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生可能會面臨種種的學(xué)習(xí)困難，所以這部分學(xué)生更需要了解先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。因此高校應(yīng)該成立相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立輔修和雙學(xué)士學(xué)位學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，給學(xué)生配備學(xué)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，利用計算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺，為學(xué)生提供快捷方

便、個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。在輔修和雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)過程中，明確相關(guān)學(xué)生的牽頭管理部門也非常重要，輔修學(xué)士學(xué)位的學(xué)生往往來自不同的院系，學(xué)習(xí)時間緊、心理壓力大、相互之間比較陌生，如果僅僅通過嚴(yán)格考試和論文答辯等進(jìn)行出口管理，并沒有培養(yǎng)單位的過程管理、人文關(guān)懷和指導(dǎo)，勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生半途而廢[6]。雙學(xué)士學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)項目必須明確學(xué)生管理的牽頭和負(fù)責(zé)單位，建立健全相應(yīng)的學(xué)生管理制度。

（六）完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控機(jī)制

輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位，是本科教育培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措，但從以往的實際情況來看，特別是輔修學(xué)士學(xué)位專業(yè)，也可能會成為“水課”泛濫的高位領(lǐng)域，特別是許多學(xué)校為了排課的方便，往往把輔修課程安排在周末或晚上進(jìn)行，部分教師出于種種原因?qū)W(xué)生要求不嚴(yán)格，考試存在高抬貴手的情形，而正常的教學(xué)檢查也未覆蓋到輔修專業(yè)。必須從一開始有明確統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)校層面建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。

管理辦法的頒布，為高校培養(yǎng)輔修學(xué)士學(xué)位和雙

學(xué)士學(xué)位人才解決了政策依據(jù)的問題，使高校能更積極地探索，利用以往培養(yǎng)輔修雙學(xué)位的經(jīng)驗，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)出更符合社會期待的復(fù)合型人才。高校不僅需要樹立起科學(xué)的培養(yǎng)理念，制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，更要構(gòu)建科學(xué)合理的高校輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位內(nèi)部運行和管理制度，特別是建立健全輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位教育的質(zhì)量監(jiān)控保障體系，以保證這些先進(jìn)理念和方案在輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)全過程得到充分的貫徹和落實。同時在教育主管部門開展的院校評估和專業(yè)評估中，也要明確將高校開展輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位項目納入到評估考察范圍，才能讓輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)獲得社會和用人單位的廣泛認(rèn)可，逐漸樹立輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位的良好口碑。而高質(zhì)量的輔修學(xué)士學(xué)位和雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)，也必然會使中國特色的高等教育發(fā)展到一個更高的層次和水平。

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收稿日期：2019-12-24

作者簡介：陳忻華（1975—），男，江蘇響水人，蘇州大學(xué)教務(wù)部助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

基金項目：2017年蘇州大學(xué)教改立項研究課題項目“高校開展雙學(xué)位專業(yè)和輔修專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的調(diào)查研究與實踐”