林夏斌

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，不僅要對學(xué)生傳授具體的理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極進行數(shù)學(xué)思考，在習(xí)題訓(xùn)練中掌握高效的數(shù)學(xué)解題方法。各位初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要注重提問的手法，在創(chuàng)新和改革中實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，保證初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問 實踐策略

在新時期的教學(xué)背景之下，為了提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助初中生實現(xiàn)全面發(fā)展，各位初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中就要立足于實際，對現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況進行分析，積極地進行教學(xué)改革。作為一種新型的教學(xué)手段，提問式教學(xué)對于初中生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識有著非常積極的意義，教師在進行教學(xué)優(yōu)化的時候可以對其進行科學(xué)合理的應(yīng)用。教師在教學(xué)的時候，要注重將教與學(xué)有效的結(jié)合在一起，注重提問的手法。教師要注重對提問細節(jié)的把握，在課前備課的時候根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容合理的設(shè)置問題，再按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平將問題分解成若干個小問題，引導(dǎo)學(xué)生進行理解。

一、有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行有效提問，可以幫助教師有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)。面對初中生這一正處于青春發(fā)育期的群體，他們敏感、自尊心強，教師在教學(xué)的過程中要尤其避免對學(xué)生進行強制性提問和要求，確保學(xué)生能感受到老師的尊重。通過有效提問，不僅可以使初中生內(nèi)心對于數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)教師的芥蒂和恐懼心理減少，還能避免數(shù)學(xué)教學(xué)處于郁悶、刻板的環(huán)境之下，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。教師的有效提問，可以將課本上那部分簡單的內(nèi)容換一種形式表現(xiàn)出來，將抽象的內(nèi)容循序漸進地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更輕松地接受新知識。

（二）激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生靈活運用理論知識

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中開展有效提問，不僅是為了幫助學(xué)生更扎實地掌握理論基礎(chǔ)知識，同時還可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行鍛煉，讓學(xué)生逐漸的積累較為豐富、高效的數(shù)學(xué)解題思維方法，并在實踐的過程中舉一反三，對理論基礎(chǔ)知識進行靈活應(yīng)用。通過有效提問，教師將問題轉(zhuǎn)化、拆分為學(xué)生更易接受的形式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和解答，逐漸的教會學(xué)生對既定的數(shù)學(xué)知識進行聯(lián)想，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的問題

（一）教師提問的方式刻板單一

在以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，存在的最為顯著的一個問題就是教師的提問方式比較單一、刻板，基本上都是教師按照自己的意愿“強行提問”，學(xué)生在老師的要求下自愿或者不自愿的進行回答。但是，因為每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力是不同的，具有個體差異性，教師若是只是按照自己的意愿對學(xué)生進行提問，就會使課堂提問變得片面化，使一部分真正有需要的學(xué)生受到忽視，而另一部分不適合被提問的學(xué)生受到傷害。再加上教師的提問比較單一，涉及的理論知識不深、不多，僅僅是將教材知識進行簡單或重復(fù)的轉(zhuǎn)化，形成問題、引入課堂。這種缺乏創(chuàng)新性和針對性地提問方式會使初中學(xué)生的思維受到桎梏，不能在課堂學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)新的突破，特別是對于班級中那些學(xué)習(xí)能力比較突出的學(xué)生，這將減少他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，初中數(shù)學(xué)教師在提問時的思維和語言表達不夠清晰，當(dāng)學(xué)生獲取到問題時，不能明確有效地將其中的關(guān)鍵點提取出來，具體的提問方向不清晰，使得學(xué)生的思考方向會很被動，而且浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，不能對學(xué)生產(chǎn)生針對性的啟發(fā)。

（二）提問時機不恰當(dāng)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，常常會出現(xiàn)提問不斷的現(xiàn)象。教師往往會在剛講述完理論知識的時候就向?qū)W生拋出問題，不給學(xué)生留有足夠的思考時間，使得學(xué)生的思維處于緊張的狀態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。教師對提問時機選擇不恰當(dāng)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，有些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生甚至?xí)驗檫^于緊張而不能集中精力在老師所講的內(nèi)容之上，一直想著要如何應(yīng)付老師的提問。而且，教師不能合理地把握提問的時機，使得課堂上所教授的數(shù)學(xué)知識不能緊密有效的聯(lián)系在一起，學(xué)生的思維構(gòu)架很容易被打亂，增加初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）提問動機存在問題

初中數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)的過程中，因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，經(jīng)常會將提問作為一種“懲罰”方式來警示和懲罰學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂聽講中不認(rèn)真、開小差、學(xué)習(xí)積極性不高時，教師除了會對學(xué)生進行點名批評，還會以這種方式來讓學(xué)生為自己的行為感到“羞恥”，試圖以激發(fā)學(xué)生自尊心的方式讓學(xué)生提高課堂注意力。這種間接懲罰學(xué)生的方式，在長時間之后會對學(xué)生的心理造成不良的影響，使得學(xué)生對老師的提問產(chǎn)生抗拒心理。

三、初中數(shù)學(xué)課堂提問的注意事項

（一）注重個體差異性，實施因材施教

因為每一位學(xué)生的心理素質(zhì)、接受能力都不同，所以在面對老師的課堂提問是也會產(chǎn)生不同的反應(yīng)。各位初中數(shù)學(xué)教師在提問的時候，要注重因材施教，盡可能地從每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，有針對性的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及解題能力。通過循序漸進、由淺入深的手法，逐漸的將問題分析的技巧傳授給學(xué)生，增強學(xué)生的自信心，為初中學(xué)生提供更大的發(fā)展平臺，保證學(xué)生繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的動力。

（二）注重教育的藝術(shù)

學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，在課堂提問時，教師要予以學(xué)生足夠的尊重，認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點和想法，培育自身的自主學(xué)習(xí)和主人翁意識。教師還要多對學(xué)生進行鼓勵和肯定，以激勵藝術(shù)來認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進步以及閃光點，提高學(xué)生回答問題的勇氣和動力。

四、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）立足教材，精心設(shè)問

初中數(shù)學(xué)老師，要在備課的時候從教材內(nèi)容出發(fā)，對本節(jié)課教學(xué)的知識進行仔細研讀，做好教學(xué)設(shè)計，確定基礎(chǔ)知識、重難點知識。然后教師要從班級內(nèi)學(xué)生的不同水平出發(fā)，設(shè)定問題、構(gòu)建情景，豐富問題的內(nèi)容和形式，將問題所涉及的層次進行細化。問題的設(shè)定要符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)出由簡到繁的問題，讓學(xué)生在逐層遞進的環(huán)境下掌握數(shù)學(xué)新知識。例如，教師在進行《一元二次方程》這一部分內(nèi)容的講解時，要先讓學(xué)生掌握求根公式，當(dāng)學(xué)生對其熟悉之后再進行相應(yīng)的提問，讓學(xué)生試著默寫或者背誦出求根公式的內(nèi)容，這一部分可以對學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生進行提問。但是，提問不能停留于此，教師更要注重學(xué)生對求根公式的應(yīng)用。教師可以通過對具體習(xí)題的實例解析，讓學(xué)生了解求根公式的具體應(yīng)用方法，再以新的問題為出發(fā)點提問學(xué)生要如何對求根公式進行應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生加深對知識的印象。

（二）合理選擇提問的時機

在教學(xué)的過程中，教師要合理安排提問的時機，既要保證學(xué)生能夠清晰地獲取到問題的關(guān)鍵點，又要讓學(xué)生主動地參與進提問中，積極地與老師進行配合。在知識點講解之后，教師要留給學(xué)生幾分鐘的消化時間，讓學(xué)生簡單的梳理其中的邏輯順序以及具體應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的方法，讓學(xué)生為教師的提問做好準(zhǔn)備。例如，教師在進行《三角形全等的判定》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，不能在剛向?qū)W生拋出基本的判定定理以及方法之后就對學(xué)生進行提問，而是要通過幾道簡單的習(xí)題練習(xí)、講解，讓學(xué)生體會理論知識的應(yīng)用方法。之后再就簡單地判定方法向?qū)W習(xí)能力比較弱的學(xué)生提問，在此過程中讓全班同學(xué)對知識進行二次鞏固。再通過簡單的習(xí)題讓中等及以下水平的學(xué)生進行解答，在課堂的后半段，教師可以提出具有綜合性的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生留下提升的空間。

五、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問是需要注意方式方法的，教師首先要尊重學(xué)生，再讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中大膽表達自己的想法，然后在合適的時機進行提問。這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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