夏細五

摘 要：開放思維是高效作文課堂的核心。新課程標準對小學生的作文能力提出了更高的要求。在這一背景下，構(gòu)建以“形象思維訓練為核心”的小學語文作文教學模式成為語文教師的共識。本文將以思維導圖在小學語文中學段習作教學中的應用為主題，以部編版小學語文中學段教材為例，重點分析教師如何應用思維導圖構(gòu)建高效作文課堂。

關(guān)鍵詞：思維導圖;習作練習;小學語文

中圖分類號：G427 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0052-02

引 言

閱讀與寫作是小學習作教學的兩大重點內(nèi)容。思維導圖可以將小學生從平鋪直敘的表達方式和混亂的思路中解放出來，使學生從思維導圖中提取積累的寫作經(jīng)驗，從而做到舉一反三、觸類旁通[1]。利用思維導圖開展習作教學可以幫助學生深入挖掘相關(guān)詞的概念，讓文章更有深度。寫作不是題海戰(zhàn)術(shù)，需要教師進行深入講解。教師精講一篇作文的效果往往比略講十篇作文更好。思維導圖法是教師教學中必不可少的方法之一。作文評講課中回顧一篇滿分作文的表征文字，對學生起到的教學效果非常有限。而回憶和復習思維導圖的內(nèi)容可以直接幫助學生回顧自己寫過的文章的結(jié)構(gòu)，起到復習和鞏固的作用。我們常說的作文的“文眼”，在直接閱讀時往往不易被發(fā)覺，利用思維導圖則可以清晰地顯現(xiàn)出來。思維導圖直接縮短了從想法到實踐的距離，從作文筆記到學科作文，從圖形到文字，從字、詞、句到段、篇、章，思想的魅力正藏于其中。

一、小學語文中學段習作教學中應用思維導圖的必要性

1.人腦的自然思考方式與寫作邏輯存在一致性

思維導圖是表達發(fā)散性思維的圖形工具，可以將思維形象化、具體化、條理化?？茖W研究表明，人腦的自然思考方式呈現(xiàn)出放射性特點，一切進入大腦的信息都可以成為一個思考中心，如文字、數(shù)字、食物、音樂、顏色等[2]。單個思考中心可以以自身為據(jù)點放射出新的思考點，這些思考點之間存在密切的聯(lián)系，它們互為中心、互相輔助，形成人類的思維畫面。寫作的靈魂是思維，我們可以將這些思考點視為作文中的“主題”，其發(fā)散出的新的思考點可以視作作文的“段落”，作文的產(chǎn)生過程與人腦的放射性思考之間在邏輯上存在極高的相似性。因此，思維導圖可以模擬人腦思考的過程，將學生腦中的思維邏輯語言和復雜的思索過程轉(zhuǎn)化為形象的思維導圖，在小學語文中學段習作教學中應用思維導圖工具輔助寫作具有一定的優(yōu)勢。

2.思維導圖的優(yōu)勢符合小學生的語言發(fā)展特點

（1）小學生心理發(fā)展水平有限，尤其是小學中學段的學生，他們剛剛接觸作文不久，不擅長將“想說的話”變成“寫下來的話”。因此，小學語文習作練習必須重視學生語言的積累。思維導圖能將進入大腦的信息“儲存”下來，變成鏈條中的一個關(guān)鍵詞，使其在人腦中變成一個思維發(fā)散點，繼而轉(zhuǎn)化成作文中的“主題”。應用思維導圖正是為了將“接收—繪制—思考”這一寫作通道打通，以此豐富小學生的知識儲備和信息存儲量。教師應利用思維導圖向?qū)W生傳遞一種理念——一切進入大腦的信息都可以變成文字。思維導圖在其中起到承上啟下的作用，即使學生的語言表達能力有限，但只要他們認識到這一點，就進入了寫作的入門階段，日后寫作便不會面臨無話可說的困境。

（2）小學生的語言發(fā)展水平與心理刺激量密切相關(guān)，單純的文字無法完全發(fā)揮心理刺激作用。心理學研究表明，在小學生主體狀態(tài)相似的情況下，更多心理刺激量的學生語言發(fā)展水平更高[3]。語文教學中的語言訓練如果局限于順序的文字閱讀而缺少逆向思考和整合材料的訓練過程，即使學生的閱讀量達到一定水平，其心理刺激量的強度和深度也遠遠不夠。思維導圖可彌補這一缺陷。繪制思維導圖的過程就是篩選、組織、核查、判斷、理解信息的過程，圖形對思維能力往往有更直接的刺激。思維導圖里的信息就像一個個跳動的節(jié)點，在思考過程中喚醒和激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，繼而轉(zhuǎn)化成作文的組織內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。機械地關(guān)注語言思維表征對于提高學生語言能力的效果十分有限，甚至大量重復性的機械閱讀還會降低心理刺激強度，思維導圖的必要性不言自明。從思維導圖的表現(xiàn)形式上看，圖形有利于激發(fā)學生的寫作興趣，使其不再局限于傳統(tǒng)寫作的“苦思冥想”，而是通過具象化的分析和思考，為學生提供多種寫作思路?！敖M織—打亂—重組”的信息構(gòu)建過程讓作文的結(jié)構(gòu)變得可視化，能夠避免學生在寫作時產(chǎn)生抵觸情緒。

二、小學語文中學段習作教學中應用思維導圖的方法——三步走

1.繪制導圖

應用思維導圖的第一步是繪制導圖。教師在應用思維導圖時，應注意培養(yǎng)小學生的寫作意圖意識和能力。筆者將以部編版小學語文三年級的習作練習為例，介紹思維導圖的繪制方法。

在學習“我的植物朋友”這一章節(jié)時，學生需要審清題意，明確寫作題目的要求，制定主題。教師可采用提問法，在班級開展頭腦風暴活動，提問學生有關(guān)植物的想法和事情，如現(xiàn)實生活中都有哪些植物？這些植物的特征和形態(tài)分別是什么？具體到植物的色彩、嗅覺，調(diào)動所有感官系統(tǒng)，回憶某一類或一種、幾種植物在學生腦海中的樣子。經(jīng)過思考后和討論后，學生可清楚地介紹一種自己喜愛的植物。這里，教師可提前準備幾種植物，讓學生觀察，從而使其多角度、全方位觀察植物的形態(tài)和特征。教師可利用多媒體等教學輔助工具，通過播放視頻、圖像、音樂等形式，喚醒學生對植物的情感、印象和體驗。接下來，學生將心中的想法寫下來或畫下來。思維導圖沒有具體的規(guī)范格式，一切關(guān)于想法的發(fā)散圖形都可以是思維導圖。教師無須拘泥于細節(jié)，學生應根據(jù)自己的想法繪制最適合自己的思維導圖，只需要明確思維導圖的大致架構(gòu)和作用即可。

2.完善導圖