摘 要 現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程有別于學校課程，其本質屬性表現(xiàn)為職業(yè)性、工作場所性和實踐性?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程可以彌補單純學校課程功能的不足，特別是在對于學徒發(fā)展的教育功能、師傅技術的傳承功能、企業(yè)發(fā)展的效率功能等方面具有重要意義?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的建設需要以工作場所學習理論為理論基礎、以企業(yè)工作過程規(guī)律與教育學習規(guī)律的對接為邏輯、以學校和企業(yè)的合作為保障機制、發(fā)揮企業(yè)師傅在現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程建設中的主體作用。

關鍵詞 現(xiàn)代學徒制;企業(yè)課程;工作場所學習;校企合作

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）16-0024-05

一、現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的屬性分析

（一）現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的本質屬性

本質屬性是事物的特有屬性，對事物來講具有決定性意義?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的本質屬性是指其作為一種企業(yè)課程而區(qū)別于學校課程所具備的屬性。職業(yè)性、工作場所性和實踐性是現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的本質屬性?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的職業(yè)性是指這種課程蘊含著豐富的職業(yè)元素，職業(yè)分析、職業(yè)資格、職業(yè)能力、職業(yè)知識、職業(yè)發(fā)展階段等成為現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程中離不開的職業(yè)元素。現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程目標是為了學徒能夠掌握職業(yè)能力和勝任職業(yè)工作崗位，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程內容主要指在企業(yè)中的某一職業(yè)崗位所需的經(jīng)驗，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程開發(fā)過程與職業(yè)分析、職業(yè)資格密切相關?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的工作場所性是指這種課程的起點、過程和結果都在工作場所之中，而不是在傳統(tǒng)意義上的學校教室里;換句話說，這種課程是發(fā)生在企業(yè)工作現(xiàn)場的，所以工作對象、工作內容、工作方法、工作工具、工作流程、工作環(huán)境、工作結果等工作場所的方方面面皆成為現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的關鍵要素。從起點上看，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的出發(fā)點是為了實現(xiàn)學徒能夠勝任工作崗位的要求，課程內容來源于企業(yè)工作場所中的一系列經(jīng)驗;從過程來看，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的實施過程始終與企業(yè)的工作過程相對接;從結果來看，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的實施效果主要通過學徒在課程學習之后勝任企業(yè)工作現(xiàn)場的工作表現(xiàn)來衡量。與傳統(tǒng)學校課程相比，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程體現(xiàn)出濃厚的實踐性，表現(xiàn)為課程內容主要是企業(yè)的實踐經(jīng)驗（生產經(jīng)驗或服務經(jīng)驗），課程實施是一個與企業(yè)的工作實踐（生產或服務）過程相統(tǒng)一的過程。當然，并不是說現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程只有實踐而沒有理論，只是以實踐為主，但也會傳遞一些相關的理論知識。

（二）現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的非本質屬性

現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的非本質屬性是指其作為一種課程而具備與其他課程相一致的屬性。正是這些屬性決定了其是一種課程而不是其他?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的非本質屬性主要表現(xiàn)為教育性、計劃性和過程性?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的教育性是指其不僅能訓練學徒的職業(yè)技能，同時也能熏陶學徒的職業(yè)道德，能夠對促進學徒做一個完整的職業(yè)人具有教育意義。這一屬性主要針對個別的現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程在運行中只傳遞技能而缺乏人格教育的不足。這一屬性映射出來的是現(xiàn)代學徒制的企業(yè)師傅應具備扎實的教育能力，因為企業(yè)師傅是企業(yè)課程實施的主體，關系到企業(yè)課程教育性的有效發(fā)揮。現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的計劃性是指其按照人才成長的規(guī)律和職業(yè)工作過程的規(guī)律而有步驟、有計劃地開展教學。這一屬性主要針對個別現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程在運行中完全在企業(yè)工作現(xiàn)場放任自流而雜亂無章的問題。這一屬性要求在企業(yè)課程開發(fā)中全面系統(tǒng)地規(guī)劃課程系統(tǒng)中的每一要素，尤其是在課程計劃和內容上要有科學的規(guī)劃?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的過程性是指其所提供給學生的是一個企業(yè)的工作過程，學生通過經(jīng)歷和體驗工作過程而不斷成長和發(fā)展，課程不是一個靜態(tài)的結論性產物而是一種動態(tài)的過程性經(jīng)驗。這一屬性主要針對只向學徒提供結論和結果而沒有體驗過程的問題。這一屬性要求在現(xiàn)代學徒制課程實施過程中增強學徒參與企業(yè)工作過程的力度，通過參與企業(yè)工作過程來實現(xiàn)工作經(jīng)驗的建構。

（三）現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的表現(xiàn)形態(tài)

課程的表現(xiàn)形態(tài)是指課程的存在和表現(xiàn)形式，課程本質決定著課程的形態(tài)。由其固有的本質屬性及相關的非本質屬性所決定，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程呈現(xiàn)出一些獨特的形態(tài)，這是對其屬性認識的延伸。對于現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的表現(xiàn)形態(tài)，不能再用傳統(tǒng)的課程形態(tài)來呈現(xiàn)和描述。按照不同的標準去審視，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程呈現(xiàn)出多種不同的表現(xiàn)形態(tài)。

以課程目標來看，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程可以表現(xiàn)為崗位認知課程、崗位單項技能操作實務課程、崗位方向綜合操作實務課程。企業(yè)中開展的以實現(xiàn)學徒對崗位認知為目標的課程就是崗位認知課程，在這種形態(tài)的課程中，學徒主要以觀摩、參觀、體驗等方式全方位地對崗位目標、工作對象、工作過程、工作結果等方面進行認知。企業(yè)中主要對學徒進行某項單項技能訓練的課程就是崗位單項技能操作實務課程，這種形態(tài)的課程主要發(fā)生在簡單的或單一的崗位流程中。比如江蘇省揚州旅游商貿學校電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程中的“店鋪規(guī)劃”“淘寶后臺操作”“貨源”“客服技巧”等屬于該形態(tài)的課程[1]。企業(yè)中某一崗位綜合性操作現(xiàn)場所發(fā)生的以促進學徒綜合性的崗位勝任力為目標的課程就是崗位方向綜合操作實務課程。比如江蘇省揚州旅游商貿學校電子商務專業(yè)現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程中針對運營崗位方向的綜合操作實務課程“京東系平臺運營”“阿里系平臺運營”等[2]。

以課程實施的途徑或形式來看，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程可以表現(xiàn)為企業(yè)師傅示范課程、現(xiàn)場工作經(jīng)驗交流課程、學徒崗位獨立操作練習課程。企業(yè)師傅示范課程主要指該課程是由企業(yè)師傅演示或示范為主，學徒模仿師傅的示范?，F(xiàn)場工作經(jīng)驗交流課程主要是在工作現(xiàn)場師傅與學徒之間或學徒與學徒之間進行工作經(jīng)驗的交流，以實現(xiàn)學徒的成長。學徒崗位獨立操作練習課程主要是指在工作現(xiàn)場學徒自己獨立操作練習，以便實現(xiàn)職業(yè)能力的鞏固發(fā)展。當然上述這種劃分主要是出于研究的角度，便于從課程實施的途徑視角來將現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程表現(xiàn)形態(tài)結構化，而現(xiàn)實中往往會存在大量的上述三種形式交融混雜的情況。

以課程存在的潛隱狀態(tài)來看，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程可以表現(xiàn)為企業(yè)顯性課程（企業(yè)管理、企業(yè)技術）和企業(yè)隱性課程（企業(yè)理念、企業(yè)文化）。企業(yè)顯性課程主要是學徒直接參與并能夠感受到的那些企業(yè)管理規(guī)范、企業(yè)技術規(guī)則等實際運行著的經(jīng)驗;企業(yè)隱性課程是指學徒可能沒有意識到但卻對其發(fā)展產生潛移默化的企業(yè)理念和企業(yè)文化等方面的隱性力量。所以，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程不只是那些大家所看到的在工作現(xiàn)場的操作過程，也包括那些在工作現(xiàn)場所散發(fā)出來的無形力量。

當然，上述幾種企業(yè)課程的表現(xiàn)形態(tài)并不是獨立存在的，很多時候是同時交織在一起而存在，這也表明現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的復雜性。以長春職業(yè)技術學院所開發(fā)的企業(yè)課程“城市軌道交通機電崗位實務”為例，作為城市軌道交通控制專業(yè)群平臺課程，其具體包括供配電設備檢修、通信信號設備檢修、機電設備檢修三大部分，這一企業(yè)課程作為崗位方向綜合操作實務課程;再以其中的供配電設備檢修為例，包括了“電力系統(tǒng)圖紙識讀、變電所設備檢查與維修、區(qū)間低壓供電線路與設備檢查與維修、接觸網(wǎng)設備檢查與維修、電力監(jiān)控系統(tǒng)的識別使用與維護、基本工具的使用”[3]，這一具體課程內容整合了單項技能操作、綜合操作等方面。

二、現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的功能分析

（一）對于學徒發(fā)展的教育功能

首先，基于工作場所的職業(yè)認識功能。對職業(yè)的認識可以通過多種途徑，間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗是兩種基本的途徑。間接經(jīng)驗的認識途徑主要發(fā)生在學校課程之中;直接經(jīng)驗的認識途徑主要依賴基于工作場所的企業(yè)課程?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程在工作場所為學徒提供了工作設備、工作場地、工作流程、工作成果等全方位的職業(yè)感官。筆者通過對現(xiàn)代學徒制中的學徒訪談發(fā)現(xiàn)，他們普遍認為通過企業(yè)課程的學習，自己對職業(yè)內在價值、職業(yè)定位、職業(yè)內容等方面有了更全面深刻的認識，遠遠超越了在學校課程中學到的認識。

其次，基于真實情境的職業(yè)體驗功能?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程實質上是一種體驗課程，為學徒學習職業(yè)能力提供了可以體驗的真實工作情境。所謂體驗實質上是學習者通過親自實踐或參與，在自身內心深處充分認識事物，并形成一定的情感態(tài)度和價值觀的活動?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程作為一種工作場所課程，在課程實施過程中學徒制能夠體驗到真實的職業(yè)工作過程。

再次，基于崗位過程的職業(yè)實踐功能?！肮ぷ鲌鏊械墓ぷ鹘?jīng)驗是個體職業(yè)能力獲得與發(fā)展的主要來源，工作場所學習是個體職業(yè)能力獲得與發(fā)展的主要途徑。在真實工作實踐中的經(jīng)驗獲得是個體能力建構和專長發(fā)展的前提條件?！盵4]現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程為學徒提供了基于崗位過程的職業(yè)實踐平臺，學徒能夠全方位地對接崗位過程開展實踐學習。如長春職業(yè)技術學院城市軌道交通專業(yè)“城軌車輛實驗與駕駛”課程中，列車駕駛員崗位工作的主要實踐內容是列車檢查、車輛日常維護、正線行車、事件處理;那么對應的課程目標是掌握城軌車輛結構、日常維護維修方法及流程，掌握列車出庫前的動態(tài)實驗并熟練駕駛列車，掌握行車設備，正確處理行車過程中的各類事件;形成的課程是城軌車輛結構與維修、城軌車輛實驗與駕駛、城軌列車行車安全[5]。

（二）對于師傅技術的傳承功能

首先，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程匯聚并傳承師傅所積累的技術技能。課程是文化的載體，企業(yè)課程是技術文化的載體，同時也是技術文化傳播的工具?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的主要內容是企業(yè)工作經(jīng)驗，是企業(yè)師傅在工作現(xiàn)場開展工作的具體技術、價值觀、態(tài)度等方面的集合。對于企業(yè)而言，多年所積累的技術技能如何得到保存和傳承？在一定程度上，企業(yè)課程是對企業(yè)師傅的技術經(jīng)驗和成果的系統(tǒng)化總結提煉，推動著企業(yè)師傅技術經(jīng)驗的保存和傳承?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程是企業(yè)文化和現(xiàn)代技術的載體，能夠將師傅所積淀的文化和技術傳承下去。其次，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程能夠有效共享和傳遞企業(yè)師傅的隱性知識技能。源于企業(yè)中的技術技能在很大程度上屬于隱性知識的范疇，難以用文字的方式去保存和傳遞，而最佳的方式可能是人與人、面對面地在工作現(xiàn)場的熏陶;此時，師傅帶徒弟的現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程正是迎合此項功能的必然選擇?！霸诂F(xiàn)代學徒制中，企業(yè)課程的開發(fā)與建設是對‘師傅這一隱性知識載體的發(fā)掘，是隱性知識社會化、外化、組合化的過程。這也加速了企業(yè)內外隱性知識和顯性知識的轉化，從而便于企業(yè)‘知識資產的形成?！盵6]再次，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程有助于推動技術創(chuàng)新。一些典型的現(xiàn)代學徒制案例表明，學徒在跟隨企業(yè)師傅學習的過程中，不僅是接受師傅所傳遞的經(jīng)驗，同時在課程實施過程中也進行著一些企業(yè)技術的應用研發(fā)服務工作，在這個過程中不少學徒為改進技術也作出了貢獻。所以，很大程度上現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程也在推動著企業(yè)技術的創(chuàng)新工作。

（三）對于企業(yè)發(fā)展的效率功能

一般來說，課程的主要功能是育人，具有教育性;但是現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程不僅具有教育性，同時還具有生產性或服務性。現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程中有很大一塊就是企業(yè)正在進行的生產或服務工作。實質上，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程與企業(yè)的發(fā)展天然地聯(lián)系在一起。一部分生產性課程直接生產產品，課程直接產生了經(jīng)濟效益，通過培養(yǎng)指導學徒能夠生產出更高質量和水平的產品，大大提高了生產效率。一部分非生產性課程通過人才培養(yǎng)間接發(fā)揮了生產或服務功能，這是因為通過企業(yè)課程的學習，學徒的技術技能水平得到提升，能夠提供更好的服務和設計生產出更優(yōu)的產品。德國聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）一組調查數(shù)據(jù)顯示了企業(yè)為學徒提供課程學習之后給企業(yè)帶來的積極作用[7]：94%的企業(yè)認為，接收學徒訓練能夠滿足企業(yè)要求;90%的企業(yè)認為，通過接收學徒參與企業(yè)課程培訓能夠解決部分勞動力不能從勞動力市場獲得的問題;80%的企業(yè)認為，通過提供學徒制課程可以預防人才流失;58%的企業(yè)認為，企業(yè)提供課程培訓后可以降低新員工的入門成本;57%的企業(yè)認為，能夠提高企業(yè)聲譽。再如天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院的現(xiàn)代學徒制項目精密機械技術專業(yè)（鐘表方向）企業(yè)課程中，《手表零件造型設計》是與海鷗集團合作的，這門企業(yè)課程“讓先進技術、高超技藝和工匠精神共生共長”?？傊F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程具有對企業(yè)發(fā)展的效率功能。

三、現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的建設策略

（一）以工作場所學習理論作為現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程建設的理論基礎

對于現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的建設，首先要從理論上對其進行合理的定位和理念指導。工作場所學習理論是現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程建設的理論基礎，現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程實質上是一種工作場所學習體系。在工作場所學習理論的指導下，應該合理地對現(xiàn)代學徒制中企業(yè)課程的內容進行組織，同時根據(jù)學習的過程，有計劃、有步驟地設計教學，最終促進現(xiàn)代學徒制中學徒工作場所學習的規(guī)范化。以工作場所學習理論為指導，全方位認識現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的定位，其是一種基于工作場所的學習體系，最終指向學生全面的職業(yè)能力學習，而不是僅僅局限在實踐或實習?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程不等同于實踐課程或實習環(huán)節(jié)，不僅僅局限在實踐這一層面上，而是包含應有的理論原理教育要素?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程不是傳統(tǒng)意義上的企業(yè)實習，傳統(tǒng)意義上的企業(yè)實習實質上是一種基于學校理論學習之后的實踐應用，而現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程是一種基于企業(yè)工作場所的綜合性學習。

（二）以企業(yè)工作過程規(guī)律與教育學習規(guī)律的對接作為現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的邏輯

現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程雖然是以“企業(yè)”這一稱謂來約束的課程，當然要突出企業(yè)的邏輯;但是，其首先是一種課程，作為一種課程就應該以一定的教育學習規(guī)律為基礎，具備應有的教育性;因此，要明確以企業(yè)工作過程規(guī)律與教育學習規(guī)律的對接作為現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程的邏輯。一方面，不同于學校課程以學術理論知識為主導的課程邏輯，企業(yè)課程以企業(yè)中工作過程的內在規(guī)律作為企業(yè)課程的邏輯起點之一，即企業(yè)的工作目標、工作對象、工作流程、工作方法、工作成果等都應成為企業(yè)課程的目標導向和內容體系;另一方面，企業(yè)課程的教育性決定了企業(yè)課程必須以教育學習規(guī)律為邏輯起點之一，即學生學習實踐性知識和技能的內在規(guī)律是企業(yè)課程開發(fā)的重要依據(jù)。以廣東機電職業(yè)技術學院先進制造技術學院2018級現(xiàn)代學徒制班的企業(yè)課程“金屬制造工藝全流程項目實訓”為例[8]，企業(yè)將工作崗位中具體產品機床加工夾具的生產制造作為課程內容案例，從按照工作程序分為機床夾具產品的需求分析、機床夾具的設計、機床夾具加工生產的工藝規(guī)劃、機床夾具的生產加工4個模塊，一步一步按照企業(yè)標準化操作規(guī)范流程進行設計和實操;同時，按照學生學習規(guī)律序化每一模塊的具體內容。學生在項目學習中結合了具體的企業(yè)生產實踐案例，一方面深化了所學的專業(yè)課程知識;另一方面也學習了相應的企業(yè)操作規(guī)范，難度適中，具有很大的綜合性，進一步適應了企業(yè)的生產實際需求。最終，企業(yè)作為考核主體，對學生最終的課程項目成果進行評價考核和比較分析，學生的最終作品機床夾具作為企業(yè)的生產產品在車間使用，促使學生深刻認識到自己的項目或生產作品對于企業(yè)的重要性。總之，不論具體如何去開發(fā)現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程，均不能拋開企業(yè)工作過程規(guī)律與教育學習規(guī)律這兩方面的對接融合。

（三）以學校和企業(yè)的合作作為現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程建設的保障機制

學校和企業(yè)的合作是現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程建設的保障機制。企業(yè)基于用人需求與崗位資格標準來明確企業(yè)課程的目標方向和內容材料，學?；趯W徒學習成長規(guī)律的教育標準來明確企業(yè)課程的目標適切性和內容組織化。正如有研究者指出，“‘企業(yè)課程如果單純依靠企業(yè)就會更多地站在企業(yè)的角度將學生簡單的‘頂崗，不能滿足學生的認知規(guī)律，如果完全依賴學校教師，開發(fā)出來的課程就不能適應企業(yè)的生產規(guī)律，因此‘企業(yè)課程的開發(fā)要由學徒的企業(yè)導師和學校教師共同來完成?！盵9]當然目前仍然面臨著一些困惑，比如學校和企業(yè)共同開發(fā)企業(yè)課程的能力不足;學校教師的理論能力和企業(yè)師傅的實踐能力很難協(xié)同發(fā)力;在企業(yè)課程開發(fā)中，企業(yè)師傅往往能做但不擅長表達和書寫，學校教師往往會表達和書寫但不擅長做，而成功開發(fā)一門企業(yè)課程需要編寫者具備雙重素養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制企業(yè)課程建設中，學校和企業(yè)的合作具體表現(xiàn)為四個方面。第一，學校和企業(yè)聯(lián)合研制現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程標準。即學校教師與企業(yè)專家?guī)煾狄罁?jù)行業(yè)要求及職業(yè)資格標準協(xié)同制訂課程標準。第二，基于企業(yè)崗位需求與學校學生發(fā)展需求來共同確定企業(yè)課程目標。第三，將碎片化的企業(yè)工作過程轉化為企業(yè)課程內容，以企業(yè)項目為載體形成課程結構，實現(xiàn)“課程模塊化、內容項目化、項目崗位化”的課程內容組織格局。第四，學校與企業(yè)共同確定具有教育價值的工作任務來驅動實踐化的課程實施方式，重在通過完成工作任務來實現(xiàn)職業(yè)能力的發(fā)展。

（四）發(fā)揮好企業(yè)師傅在現(xiàn)代學徒制企業(yè)課程建設中的主體作用

企業(yè)師傅如同學校的教師，是企業(yè)課程的創(chuàng)造者與實施者。按照美國學者古德萊德（J.I.Goodlad）所提出的五層次課程理論，即理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經(jīng)驗的課程，這五個層次的課程是一個逐漸變化的過程，從專家或大眾頭腦中的理想課程經(jīng)過官方法定意義的認可及科學的篩選成為正式的課程，從正式的課程再到教師大腦中領悟的課程，從教師領悟的課程再到課堂中運作的課程，最后在課堂結束后學生大腦中建構的經(jīng)驗課程。在這個轉化過程中，教師從對正式課程進行領悟，教師將課程帶到課堂中運行，最后傳遞給學生，教師發(fā)揮了重要作用，由此看出教師在這個課程運行過程中具有重要意義。同樣，在從理想的企業(yè)課程到正式的企業(yè)課程，再到領悟的企業(yè)課程，再到運作的企業(yè)課程，最后直到經(jīng)驗的企業(yè)課程，企業(yè)師傅在這一過程中具有重要意義，是企業(yè)課程的主體，需要企業(yè)師傅具備一定的課程意識和課程能力。所謂企業(yè)師傅的課程意識是指其對課程的敏感程度，對課程系統(tǒng)的認識，自覺運用課程的思維去審視和規(guī)范自身教育學徒的過程。所謂企業(yè)師傅的課程能力是指其具備進行企業(yè)課程目標設計、企業(yè)課程內容選擇、企業(yè)課程實施和企業(yè)課程評價等活動的能力。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作中，需要對企業(yè)師傅進行關于課程與教學理論的培訓，加強企業(yè)師傅的課程與教學理論素養(yǎng)，提升企業(yè)師傅的課程開發(fā)能力。

參 考 文 獻

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Analysis of the Attributes， Functions and Construction Strategies of Modern Apprenticeship Enterprise Curriculum

Zhao Wenping

Abstract? The modern apprenticeship enterprise curriculum is a special form of curriculum that is different from the school curriculum. Its essential attributes are occupational， workplace and practical， and its non-essential attributes are educational， planned and procedural. The modern apprenticeship enterprise curriculum can make up for the shortcomings of the simple school curriculum function， which is of great significance especially in the educational function of apprentice development， the inheritance function of master technology， and the efficiency function of enterprise development. The construction of modern apprenticeship enterprise curriculum needs to take the workplace learning theory as the theoretical foundation， the connection between the laws of the work process of the enterprise and the laws of education and learning as the logic， and the cooperation mechanism of the school and the enterprise as the guarantee mechanism，give full play to the main role of enterprise master in curriculum construction.

Key words? modern apprenticeship; enterprise curriculum; workplace learning; school-enterprise cooperation

Author? Zhao Wenping， professor of Tianjin University of Technology and Education （Tianjin 300222）