摘 要：隨著高考作文命題方向的變化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文成為師生關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)也是高中作文指導(dǎo)的難點(diǎn)。文章結(jié)合高考作文命題發(fā)展動(dòng)態(tài)，針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，探索高中語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)策略，強(qiáng)調(diào)從立意訓(xùn)練、閱讀感悟、對(duì)立問(wèn)題、寫作訓(xùn)練、個(gè)性批改等方面加強(qiáng)作文教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);作文命題;任務(wù)驅(qū)動(dòng);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0080-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，是在給定材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，呈現(xiàn)具體問(wèn)題，增加任務(wù)型指令，要求學(xué)生根據(jù)指令完成寫作任務(wù)、提出解決問(wèn)題的想法和方案的作文形式。與傳統(tǒng)的作文模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文更契合新課程理念，更為關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而成為近年來(lái)高考作文命題的發(fā)展方向之一。本文具體探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)策略。

一、明確任務(wù)指令，加強(qiáng)立意訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文往往會(huì)給出一則富有真實(shí)生活情境的材料，附在材料之后的是觀點(diǎn)對(duì)立的問(wèn)題表述與具體的寫作要求，這樣就在寫作立意、行文構(gòu)思、寫作表達(dá)等方面明確了任務(wù)指令，加強(qiáng)了寫作的針對(duì)性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生很容易辨析任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文與一般材料作文的區(qū)別，提取任務(wù)指令而不容易偏離題意，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的審題容易，立意卻有高下之分。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)以材料為導(dǎo)向，加強(qiáng)立意訓(xùn)練?？山Y(jié)合具體寫作案例引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審讀寫作要求與限制語(yǔ)，在明確任務(wù)指令的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、分析、概括等思維方法，從總體上提升寫作立意水平。以2019年與2018年的高考（全國(guó)I卷）作文命題為例，首先審讀該任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，找出任務(wù)指令。2019年（全國(guó)I卷）作文的任務(wù)指令是：結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，并提出希望與建議。2018年（全國(guó)I卷）材料敘述了一代代人將夢(mèng)想融入祖國(guó)命運(yùn)，將夢(mèng)想融入時(shí)代，他們一路同行，一起成長(zhǎng)，追夢(mèng)，圓夢(mèng)，在給定的材料的基礎(chǔ)上，明確任務(wù)指令：以上材料給了你怎樣的聯(lián)想和思考，請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進(jìn)“時(shí)光瓶”留待2035年開(kāi)啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀。當(dāng)然，除了寫作對(duì)象與文體的限制，細(xì)心的學(xué)生從任務(wù)指令中得到的信息還有很多，任務(wù)指令是行文構(gòu)思的起點(diǎn)，也是審題立意的核心。

二、結(jié)合時(shí)事評(píng)論，提升閱讀感悟

“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，基于真實(shí)生活的話題材料，源于時(shí)代特色的議題評(píng)論，能夠充分展現(xiàn)作者的閱讀感悟力與個(gè)性化思維，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的特點(diǎn)。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的真實(shí)事件進(jìn)行邏輯表達(dá)并闡述自己的觀點(diǎn)或看法，它必然要貼近青少年的思想，其話題與生活不可分割，與時(shí)代緊密相連。教師在作文教學(xué)中，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事評(píng)論，從中提煉話題材料，提升學(xué)生的閱讀感悟力。在任務(wù)型作文教學(xué)中，教師可針對(duì)新近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生搜集相關(guān)評(píng)論，并在此基礎(chǔ)上擬題練筆。這樣能體現(xiàn)語(yǔ)文教育立德樹(shù)人的功能，也可以提升學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的閱讀感悟力。如針對(duì)“網(wǎng)吧遠(yuǎn)離中小學(xué)，編程課程進(jìn)校園”這種看似矛盾卻又有其合理性的社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生搜集專家看法，交流個(gè)人觀點(diǎn)，談閱讀感悟與切身體會(huì)。針對(duì)“國(guó)內(nèi)名校的大樓越建越高，大師越來(lái)越少”、科研數(shù)據(jù)造假等不良社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法。所選論題貼近實(shí)際生活，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，有理可論。如教師結(jié)合“新冠病毒疫情”的社會(huì)熱點(diǎn)，擬題：2020年春，新冠病毒肆虐，席卷全球。這場(chǎng)規(guī)?？涨暗墓残l(wèi)生危機(jī)，重新引發(fā)了人們對(duì)“野味”的關(guān)注。有人說(shuō)：“食野味能大補(bǔ)，還倍兒有面子?！比找鎼夯纳姝h(huán)境，不良的飲食觀念，傳統(tǒng)的文化陋習(xí)，讓野生動(dòng)物被獵殺、轉(zhuǎn)賣、加工、食用。于是，越來(lái)越多的野生動(dòng)物物種從地球上消失。人類對(duì)野生動(dòng)物的交易、濫食等不文明行為，使某些僅存在于野生動(dòng)物體內(nèi)的病毒，有機(jī)會(huì)攻擊人類，并在人類群體中廣泛傳播?？墒?，有人認(rèn)為，人類文明的發(fā)展，就是不斷馴化野生動(dòng)物的歷程。教師可以讓學(xué)生寫一篇演講稿，倡議大家“舌尖上的文明，自禁食野味開(kāi)始”，并提出希望與建議。

三、抓住對(duì)立問(wèn)題，展開(kāi)情境對(duì)話

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文中，要抓住材料情境中所呈現(xiàn)的對(duì)立問(wèn)題，從而明晰任務(wù)驅(qū)動(dòng)的指向性，這是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的核心支撐，也是高考命題形式變化的核心”，它避免了學(xué)生寫作中的論證空泛化現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就材料中的對(duì)立問(wèn)題，展開(kāi)情境對(duì)話，讓學(xué)生在辯論、對(duì)話等情境中充分激活寫作表達(dá)欲望，發(fā)散思維，增強(qiáng)說(shuō)理論證的能力。如2019年高考（全國(guó)I卷）作文命題，材料呈現(xiàn)對(duì)立問(wèn)題：勞動(dòng)是財(cái)富與幸福的源泉，我們應(yīng)當(dāng)尊重勞動(dòng)，勤于勞動(dòng)，還是認(rèn)為勞動(dòng)又苦又累，應(yīng)由人工智能或其他人代勞？這一話題緊扣現(xiàn)實(shí)，生動(dòng)地呈現(xiàn)了現(xiàn)代人對(duì)勞動(dòng)的截然不同的看法。因此，教師可以出示有真實(shí)生活情境的相關(guān)辯題，啟發(fā)學(xué)生在辯論中加深邏輯思考與情境追問(wèn)，培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如類似“要多建道橋，還是要單雙號(hào)限行”的話題，關(guān)乎日常，貼近實(shí)際，學(xué)生對(duì)這類話題，有話可說(shuō)，有理可論。而“郭德綱兒子郭麒麟輟學(xué)，拜師學(xué)相聲”“明星捐款引熱議”等娛樂(lè)新聞，可提取“星二代該專注學(xué)業(yè)，還是盡早接班”“明星捐款數(shù)額，該不該由網(wǎng)友說(shuō)了算”等論辯話題。

四、多元寫作訓(xùn)練，注重探究思辨

教師要引導(dǎo)學(xué)生分析驅(qū)動(dòng)指令與所給材料等信息，從中提取問(wèn)題的對(duì)立點(diǎn)，尋求立意構(gòu)思與緣事論理的切入點(diǎn)，以此為線展開(kāi)深入論證。然而，語(yǔ)言的運(yùn)用與建構(gòu)能力如何，語(yǔ)文的審美鑒賞與創(chuàng)造能力如何，論證的內(nèi)在邏輯性如何，僅僅體現(xiàn)在寫作指導(dǎo)中還不夠，還需要在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中加以檢驗(yàn)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)重心應(yīng)落在寫作訓(xùn)練上面，以寫作訓(xùn)練來(lái)發(fā)展核心素養(yǎng)，在寫作中提升學(xué)生的探究能力與思辨能力。在教學(xué)中，教師可將學(xué)生論辯的話題形成材料，提出任務(wù)指令與寫作要求：請(qǐng)你給喜愛(ài)的明星寫一封信，針對(duì)“明星捐款”問(wèn)題，寫出你的看法與建議。請(qǐng)你給郭麒麟寫一封信，對(duì)“輟學(xué)說(shuō)相聲”提出你的看法與建議。這樣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文才能盡可能杜絕學(xué)生對(duì)寫作的宿構(gòu)，減少套作，學(xué)生才會(huì)圍繞材料立意構(gòu)思，結(jié)合材料展開(kāi)論述。學(xué)生在限定范圍內(nèi)的自由發(fā)揮，更容易體現(xiàn)立意水平、思維品質(zhì)、說(shuō)理層次，更能彰顯學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、回歸任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性批改

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，真實(shí)的對(duì)話情境，提升了學(xué)生的探究思辨能力，而寫作訓(xùn)練又使其內(nèi)化了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫作思路，最后回歸任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生以“評(píng)判者”的身份來(lái)重新審視自己的習(xí)作，或介入他人的習(xí)作，揣摩命題者的意圖，對(duì)材料的多向性與驅(qū)動(dòng)任務(wù)的指向性有更理性的把握。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與生活，以閱讀豐富思想。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在既定的材料呈現(xiàn)與明確的任務(wù)指令中精選角度，巧妙立意構(gòu)思，找準(zhǔn)材料情境中所呈現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)立面或矛盾點(diǎn)，進(jìn)而從容展開(kāi)行文，緣事說(shuō)理有層次，論證延伸有張弛。

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Study on Task Driven Composition Teaching from

the Perspective of Core Literacy

Zhang Min

（Jiangsu Changshu Hupu Senior Middle School， Changshu 215500， China）

Abstract： With the change of proposition direction of college entrance examination composition， task-driven material composition has become the focus of attention of teachers and students， and also the difficulty of composition guidance in senior high school. Combining with the development trend of composition proposition in college entrance examination， this paper explores the relevant strategies of Chinese composition teaching in senior high school based on the current situation and existing problems of task-driven material composition teaching， emphasizes on strengthening composition teaching from the aspects of intention training， reading comprehension， opposite problems， writing training， personality correction， etc.， so as to improve the core quality of students.

Key words： composition teaching; composition proposition; task driven; core literacy

作者簡(jiǎn)介：張旻（1993-），女，江蘇常熟人，二級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文教學(xué)與研究。