摘 要：兒童在成長過程中，其認(rèn)知和個性發(fā)展水平均有明顯的差別。小學(xué)教育者在開展教育活動的過程中，要注意學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異性，不要實行簡單的“一刀切”教學(xué)，必須注重因材施教，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章對教育心理學(xué)在小學(xué)教育中的具體應(yīng)用進行分析和探討，目的在于為小學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);小學(xué)教育;兒童心理;教學(xué)活動

中圖分類號：G620;G441 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0030-02

教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中學(xué)生的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的學(xué)科。在小學(xué)教育階段，教育心理學(xué)的首要任務(wù)就是為教育實踐而服務(wù)。教育心理學(xué)要說明學(xué)生思想品德的形成規(guī)律、學(xué)生知識建構(gòu)的過程、技能形成和學(xué)習(xí)特點等的成因。

一、教育心理學(xué)運用于小學(xué)教育的意義

教育心理學(xué)是高等教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，將教育心理學(xué)應(yīng)用于小學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實意義。一是教師實施因材施教的教育策略、進行個性化教學(xué)時，教育心理學(xué)能為教師提供一定的幫助。二是教育心理學(xué)有助于教師合理推測和診斷學(xué)生的心理狀態(tài)， 是學(xué)校開展心理健康教育、組織心理咨詢與輔導(dǎo)活動的理論基礎(chǔ)。

二、從教育心理學(xué)角度推進小學(xué)教育的策略

1.根據(jù)學(xué)生的心理特點開展教育活動

小學(xué)是一個年齡跨度較大的學(xué)習(xí)階段，不同年齡段的學(xué)生接受思想品德教育的能力不同，具體表現(xiàn)為不同年齡的學(xué)生對是非、善惡觀念具有一定的模糊性。例如，有的課代表不告訴老師自己的好朋友沒有做家庭作業(yè)，認(rèn)為自己很講“義氣”。有些學(xué)生不知道“勇敢”和“魯莽”的區(qū)別。因此，教師在教育教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到一些在成年人看來顯得“幼稚、無聊”的問題。在這種情況下，教師應(yīng)充分利用教育心理學(xué)知識，分析學(xué)生的思想行為，不能以成年人的道德規(guī)范和認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。

2.把學(xué)校教育和現(xiàn)實生活結(jié)合起來

從兒童的身心發(fā)展規(guī)律來看，教師必須根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)來選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。這是有效教學(xué)的第一步，也是科學(xué)教學(xué)的首要步驟。教師在教學(xué)過程中，要盡可能地結(jié)合現(xiàn)實生活，尋找生活中的教學(xué)材料。著名教育家陶行知提出“生活即教育”的觀點，這就要求學(xué)校教育活動必須與現(xiàn)實生活充分聯(lián)系起來，通過生活化材料的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)知識。

當(dāng)前，一些學(xué)生的集體觀念較差，合作意識也不強，這影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展。教師可以引入生活化的場景，讓學(xué)生在團隊活動中逐漸樹立合作意識，形成集體榮譽感。例如，教師在教學(xué)“前、后”這一知識點時，可以邀請A、B、C、D四名學(xué)生站到講臺上，讓他們聽口令調(diào)整隊列：先叫學(xué)生A站到學(xué)生B前，學(xué)生C站到學(xué)生A后，再叫學(xué)生B站到學(xué)生D的后面，學(xué)生A站到學(xué)生C的前面……通過這種生活化的互動方式，學(xué)生很容易在生活化的游戲場景中學(xué)到關(guān)于位置和方位的知識。為了讓所有學(xué)生都能體驗到位置的變化，教師還可以交換前后桌的位置，讓學(xué)生迅速回答前后桌的同學(xué)是誰。這不僅有助于學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)空間概念，還有助于學(xué)生強化合作意識，形成正確的價值觀。

3.創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境

小學(xué)生一般都喜歡玩，注意力不太持久，不喜歡被束縛。因此，如果課堂氣氛有趣、活潑、生動，那么他們就會專注于課堂，將對游戲的熱愛逐漸轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的熱愛。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)各科知識，獲得樂趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識錢幣”時，教師可以結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)商場購物的情境，營造具有趣味性的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在生動的情境中了解“元、角、分”的知識以及它們之間的關(guān)系。小學(xué)生的性格特點一般是活潑好動，充滿好奇心和求知欲的，教師可以抓住學(xué)生的這種性格特點，開展多種有趣的教育教學(xué)活動，不要拘泥于“教師講解、學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.時刻關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，構(gòu)建高效課堂

小學(xué)生的心理往往敏感而脆弱，教師在小學(xué)生心目中處于不可動搖的權(quán)威地位，教師對學(xué)生的態(tài)度容易引起學(xué)生情緒上的波動。根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點，教師應(yīng)以友好、理解和鼓勵的態(tài)度與學(xué)生相處，尊重、接受不同學(xué)生的不同觀點。教師特別是小學(xué)教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生提出獨到的見解，使學(xué)生在課堂上暢所欲言，敢于表達自己的心聲。在教育教學(xué)過程中，除了采用正面教育和紀(jì)律限制相結(jié)合這種具有剛性的教育手段之外，教師還需要采用以柔克剛的方法進行情感教育。這能豐富學(xué)生的情感，還能讓學(xué)生更容易接受老師的教導(dǎo)。

5.尊重學(xué)生之間的差異性，注重因材施教

學(xué)生的個性、思維、情感、態(tài)度都會有所差異，每個學(xué)生都是與他人不同的獨立生命個體，這是一種正常的現(xiàn)象。因此，教師要尊重學(xué)生之間的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)情況因材施教，選擇最恰當(dāng)、最有效的方法開展相關(guān)的教育教學(xué)活動。從教育心理學(xué)的角度來看，由于身體發(fā)育的差異，兒童的心理差異也很明顯。在小學(xué)階段，學(xué)生之間常見的心理差異主要表現(xiàn)在溝通能力、言語能力、學(xué)習(xí)能力等方面。基于上述教育心理學(xué)規(guī)律，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計的個性化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這有利于課堂教學(xué)效率的提高，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

6.根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，有效調(diào)動學(xué)生的積極情感

根據(jù)教育心理學(xué)的知識，每一個人都具有積極向上、不斷成長的內(nèi)在動力。因此，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)主動采用多種教學(xué)方法，注重調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極情緒，提高學(xué)生的主觀能動性。教師要多關(guān)注學(xué)生的積極方面，與學(xué)生一起深入分析其內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，共同尋找向上的動力，這是小學(xué)教育的一個重要切入點。教師要注重為人師表，學(xué)會用積極的情感、態(tài)度去感染班上的所有學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生活，正確處理生活中的喜怒哀樂，提高學(xué)生的心理承受能力。

教師必須及時把握學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?；诖?，教師應(yīng)在教育活動中為學(xué)生提供展示自我的機會，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的愿望，使學(xué)生在實現(xiàn)愿望的過程中獲得巨大的喜悅和成就感，增強繼續(xù)努力的動力。例如，在教學(xué)“圓的周長”這節(jié)課時，教師可以用有趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自己操作。如可以讓學(xué)生通過滾動、折紙等方式解決這個問題，真正理解圓的周長這個概念。最后，師生共同思考，推導(dǎo)出圓的周長公式。

三、結(jié)語

本文主要從教育心理學(xué)的角度，對小學(xué)教育中常見的現(xiàn)象進行分析，并根據(jù)相關(guān)知識和規(guī)律，提出一些改進策略和措施。要根據(jù)學(xué)生的心理特點，有針對性地開展教育活動;要把學(xué)校教育和現(xiàn)實生活結(jié)合起來;注重創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境;時刻關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，構(gòu)建高效課堂;尊重學(xué)生之間的差異性，注重因材施教;根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，有效調(diào)動學(xué)生的積極情感。基礎(chǔ)教育工作者必須清楚地認(rèn)識到教育心理學(xué)知識在教育教學(xué)實踐中的重要性，教育心理學(xué)不應(yīng)只是師范生的必修課，還應(yīng)該成為教育工作者的有力助手。要靈活運用書本知識進行教學(xué)實踐，堅持“理論聯(lián)系實際”的教育原則，科學(xué)有效地處理教育教學(xué)中的各種情況，提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

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Exploration of Promoting Primary Education from

the Perspective of Educational Psychology

Lin Qiaotong

（Jingchu Institute of Technology， Jingmen 448000， China）

Abstract： In the process of children's growth， their cognitive and personality development levels are significantly different. In the process of carrying out educational activities， primary school educators should pay attention to the individual differences between students and students， do not implement simple "one size fits all" teaching， must pay attention to teach students in accordance with their aptitude， so that students develop good learning habits. This paper analyzes and discusses the specific application of educational psychology in primary education in order to provide reference for the innovation and development of primary education.

Key words： educational psychology; primary education; children's psychology; teaching activities

作者簡介：林巧童（1998-），女，海南萬寧人，從事a小學(xué)教育研究。