郭嫦婷

摘?要：每一個漢字的背后都有一段美麗故事，因此，我們可以從“追根溯源，探究漢字的內涵;尋找規(guī)律，發(fā)掘漢字的特點;比較辨析，掌握漢字的意義”入手，在識字教學中設計“語用”訓練點，提升學生的“語用”能力。

關鍵詞：識字教學;語用訓練;策略研究

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0034-01

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。那么，在識字教學中如何設計“語用”訓練點，才能使學生感受到漢字的魅力，培養(yǎng)學生的“語用”能力呢？

1.追根溯源，探究漢字的內涵

我們在教學中，要努力尋找漢字形成的來源，明確漢字的意義，這樣不僅可以提高學生漢字的形式和意義的印象，還可以滲透漢字文化，在不知不覺中領略古人造字的意蘊，探求漢字的內涵。

如部編版一年級下冊《棉花姑娘》一課，筆者在教學生字“治”時，先是給學生講一講有關“治”的故事：很久以前，村莊田野經常被洪水淹沒。于是，人們搭建高高的土臺控制洪水，擋住和改變洪水的流量，讓水灌溉農田，造福人類，這樣我們就治水成功了。接著，筆者告訴學生：“同學們，你們看，我們偉大的祖先就是這樣用智慧戰(zhàn)勝大自然的災害，也用智慧創(chuàng)造了這么偉大的漢字，讓我們把熱烈的掌聲送給他們?！比缓螅P者這樣引導學生學以致用：“‘治最早是治水，后來也可以表示其他的意思，誰能用‘治組詞呢？”話音剛落，許多學生紛紛舉手發(fā)言?？梢哉f，在這樣的教學中，不僅激發(fā)學生識字的興趣，懂得了“治”的來源，還被“治”背后的豐富內涵深深吸引，從而產生對漢字的熱愛之情。

2.尋找規(guī)律，發(fā)掘漢字的特點

提高學生表達能力的重要方法是積累語言。因此，在識字教學中，教師要努力發(fā)掘識字的要領和規(guī)律，讓學生在字詞積累中學習表達，從而培養(yǎng)學生的識字能力，體驗識字的樂趣，進而主動識字。

教師在教學含有同一類偏旁的生字時，可以先引導學生說出這些生字有什么相同的偏旁，然后啟發(fā)學生想一想在生活中還認識哪些帶有這些偏旁的字。當學生說出一些自己認識的字后，教師可以接著引導學生：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些字和什么有關呢？在教師的引導下，學生很快就會發(fā)現(xiàn)這些字和偏旁之間有著密切的關系。如部編版一年級下冊《識字5》，筆者在教學生字“青”時，引導學生由“青”繁生出“清、晴、情、請、睛”等生字，形成一個字族，這是根據(jù)漢字構字規(guī)律而發(fā)明的新型識字方法。接著，筆者出示這一字族變成的字族文：有“心”令人感動，有“言”互相尊重，有“水”純凈透明，有“日”萬里無云。學生在這樣的誦讀謎面過程中，不僅積累了由“青”字引出的“情、請、清、晴”字，還加深了對形聲字的形、義之間的聯(lián)系理解，更感受到了活用語言表達的樂趣。在學習“講”“說”“話”這三個漢字時，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)這三個字都含有偏旁“讠”，和人說話有關。因此，當學生以后遇到含有偏旁“讠”的字時，就能初步了解到這個字的意思，這也是教師在教學中常用的方法。久而久之，教師就可以采用字族識字的方法，幫助學生積累字詞，習得這種表達方式，為“語用”學習奠定堅實的基礎。

3.比較辨析，掌握漢字的意義

學習語言的基本功能是懂得運用，也就是說，當學生已經積累了大量的詞語之后，如果不能加以使用，把這些內儲真正變化為自己的東西，那就形同虛設了。因此，在識字教學中，要引導學生在具體的語境中記憶詞匯、積累詞匯，并正確、合理地運用詞語。然而，在教學中，有些教師雖然采取多種方法，但仍不能保證字義理解的準確性。這就要求教師在課堂教學中要精心設計訓練點，增加或減少難易程度，引導學生在課堂上多說、多練，不斷推敲斟酌，對字義的理解形成具體的認識，為準確表達而鋪石搭路，進而形成語言文字的能力。

如統(tǒng)編版教材一年級上冊《明天要遠足》一課，筆者教學生字“真”時，這樣啟發(fā)學生：“同學們，我們在生活中經常能看到‘真字，誰能說出這個字的反義詞是什么？”筆者剛一說完，學生立刻說出“假”字。這時，筆者接著引導學生：“誰能給它組個詞語？”有的學生說：“真好。”有的學生說：“真心?！庇械膶W生說：“天真?！边€有的學生說：“真棒?！薄S后，筆者這樣引導學生：“你看，小紅長得真漂亮啊！這里的‘真是什么意思呢？”學生一下子安靜了下來，沉思片刻后，有的學生說：“這里的‘真，應該是很、非常的意思?！钡P者不滿足于此，又繼續(xù)追問學生：“天上的太陽非常非常亮，可以說——”學生接答：“天上的太陽真亮呀！”筆者又問：“河里的水非常非常清，可以說——”學生接答：“河里的水真清?。　?，課堂上，學生面帶笑容，興致勃勃地體會著“真”字傳遞的那份得意與自豪。當然，對于一年級的學生而言，對很多詞語的理解都只能點到為止。在上述教學片斷中，筆者沒有通過枯燥無味的說教來辨析語境，而是讓學生在“太陽真亮”“水真清”“同學們真聰明”的“語用”實踐中明白了“真”的另一種意思，從而達到清晰表達的目的，讓漢字入情入境地走進他們的認知世界，從而巧妙破解“只可意會不可言傳”的傳說。

因此，在低年級教學中，我們不僅要扎實識字教學，還要培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓識字與表達有效溝通，實現(xiàn)積累與表達有機結合，從而滲透表達的文化熏陶。

參考文獻

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