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        “微時代”背景下初中語文作文教學探析

        2020-07-21 08:14:47王月婷
        讀與寫·上旬刊 2020年7期
        關鍵詞:微時代寫作教學初中語文

        王月婷

        摘要:目前在初中語文教學中,作文教學的重要性日益凸顯了出來,在很大程度上能夠間接反映出來一個學生的語文水平。新編《全日制義務教育語文課程標準》對該課程提出的要求是:能夠明確表達自己的意思,運用常見的表達方式寫作。作文相對于日記而言,它不再局限于記述生活瑣事,更加講究技巧表達情感,自然地表達出自己的想法和感受。但是傳統(tǒng)上的寫作教學活動將作文給“模式化”和“固定化”了,實際上限制了學生的思維和想象,難以表達出真實情感。所以面對“微時代”的到來,如果我們能抓住機會,勢必可以為寫作教學注入新的生命力。

        關鍵詞:微時代;初中語文;寫作教學

        中圖分類號:G633.3?文獻標識碼:B?文章編號:1672-1578(2020)19-0103-01

        1.關于“微時代”

        “微時代”是指以微博為傳播媒介代表,以短小精煉為文化傳播特征的時代。在微博上,傳遞感情或者傳播交流信息只要通過百余字就可以實現(xiàn)。它是當代年輕人分享內(nèi)心世界、生活瑣事、吐槽等的一個社交軟件,大部分文案都是簡短深刻,以來表達自己內(nèi)心的真實感受。正是微博所具有的短小、自由、隨意,即興的特點吸引了越來越的中學生在該平臺上進行著日常分享。

        2.傳統(tǒng)作文教學的一些弊端

        大家一定都聽過,對于初中語文的學習,學生有三怕:一怕文言文,二怕周樹人,三怕寫作文。所以還是從側面可以看出來大部分學生對于寫作文懷有懼怕的心理。其實通過分析我們可以知道學生害怕寫作文的原因。一方面,初中作文大部分都是按要求進行寫作,雖然看似要求學生自己根據(jù)題目進行創(chuàng)作,比較自由,但是能有幾個同學能夠真實得表達出自己的思想感情呢?由于傳統(tǒng)的寫作教學,給學生們的寫作都形成了一種“固化”模式,所有的文章都遵循著題目吸引眼球,開頭結尾點題,內(nèi)容用事件敘述,要求飽滿,再借助比喻、排比,夸張等一些修辭讓文章更加生動,這種寫作模式看似毫無漏洞,實際上是為了得分,投機取巧,根本不能讓學生們自主創(chuàng)作,一定程度上限制了他們的情感表達,也就造成了所有文章千篇一律,毫無特色。另一方面,就是教師們對于寫作命題比較隨意,但是卻要求學生們的文章涵蓋廣泛,面面俱到。批改的時候只能籠統(tǒng)的指導大眾問題,不能有針對性地講解和提出相應的解決辦法。寫作過程本來就是比較枯燥無味,老師們評改時也是貶多褒少,所以傳統(tǒng)的寫作教學打壓了學生們的寫作興趣,限制了獨立創(chuàng)作,需要教師們立即調整寫作教學的模式,積極抓住“微時代”這個契機,好好利用,創(chuàng)新寫作教學方式。

        3.讓學生真正成為寫作的主人

        興趣是學習最好的老師。只有當學生們消除了對寫作的恐懼,對寫作充滿興趣的時候,他們才能發(fā)揮出本身的主動創(chuàng)造性。寫作水平的提高也需要多方面的因素,閱讀的積累、修辭的運用,以及準確得表達出自己的情感,都需要日積月累。微博之所以能夠在這個時代流行,是在于它的文案不受限制,完全是根據(jù)筆者自己所想而寫,我們可以說是興趣和愛好滋養(yǎng)了微博鮮活的生命。所以,如何使這樣的興趣移植到寫作中去,是值得我們探討和分析的一個話題。

        3.1?鼓勵學生勤寫隨筆。

        隨筆就是根據(jù)話題想到什么隨時寫下來的東西,根本不限制內(nèi)容和技巧的表達,對于學生而言是一種非常輕松、自由,隨意的一種記錄方式。隨筆是一種可以減輕學生寫作心理壓力的一種方式,同時也可以為寫作積累素材和資源,這對以后學生寫作能夠提供很多思路和靈感。養(yǎng)成長期寫隨筆的習慣,有助于學生在以后的寫作過程中用文字自如地表達出自己的感受。

        3.2?將閱讀和寫作有效結合。

        現(xiàn)在的初中生的競爭越來越激烈,升學的壓力也越來越大,課外素材的積累少之又少,所以教師們就要抓住課本中的閱讀,來拓寬學生們的視野,增長他們的見識。而且當教師們在進行閱讀文章時,可以利用文章中的一些典型素材作為寫作命題,讓學生們通過學習有感而發(fā)。這樣的即興練習,沒有太多的限制和壓力,可以充分地發(fā)揮學生們的主動創(chuàng)造性和想象力,同時還可以加深對文章的理解。

        3.3?將評改的主動權交給學生。

        微博之所以能夠受到年輕人持續(xù)追捧的原因在于當別人點贊或者評論,轉發(fā)的時候,就意味著自己的東西受到了別人的認可和關注,對于自己同時也是一種鼓勵和贊許,以此進行不斷地更博,分享生活中的美好與瑣碎。所以在寫作教學的過程中,教師們可將評改的權利交給學生,讓學生們進行自評和互評,自評和互評可以規(guī)定包括好的方面和不好的方面。這樣不僅可以讓學生們能夠更加全面的批改自己的作文,認識到自己所擅長的地方,也可以借助他人發(fā)現(xiàn)自己的問題,吸取別人的建議,積極改正,并且還可以學習他人的優(yōu)秀之處。更改評改的方式對于學生來說既是一種鼓勵,也是發(fā)現(xiàn)自己寫作問題的有效途徑。

        總結

        在“微時代”背景下,初中語文寫作教學一定要順應時代發(fā)展的潮流,圍繞學主體,釋放學生的寫作天性,以興趣為引導,以生活瑣事為素材,逐漸改變傳統(tǒng)寫作教學方式,積極鼓勵學生寫隨筆,思考生活,體悟生活,學會真實的表達自己的情感和想法。只要我們共同努力,一定可以打破固有的寫作思維模式,提升學生的寫作水平,寫出更多具有個性的精彩文章。

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