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        初中英語音標教學探討

        2020-07-21 08:14:47陳明玲
        讀與寫·上旬刊 2020年7期
        關鍵詞:音標教學重要性初中英語

        陳明玲

        摘要:英語是一種語言。語音是語言的聲音系統(tǒng),是語言的物質(zhì)載體,是語言交際的必要工具。因此,學好音標是單詞拼寫的前提,也是英語詞匯學習的基礎。有利于學生的聽說能力、英語綜合應用能力和自學能力。英語教學大綱明確指出,學好音標是學好英語的關鍵,也是學好聽說讀寫的基本技能和基礎。有鑒于此,我們在英語教學中應重視音標教學,逐步開展音標教學。

        關鍵詞:初中英語;音標教學;重要性

        中圖分類號:G633.41?文獻標識碼:B?文章編號:1672-1578(2020)19-0297-01

        1.音標教學的一些優(yōu)勢

        1.1?學好英語音標有利于英語單詞識別。

        初中一年級實施音標教學可以幫助學生識別和記憶單詞。根據(jù)語音的發(fā)音規(guī)則,學生可以使用音標和字母來識別和記憶單詞。

        在學習音標之前,許多學生死記硬背單詞。但這種缺乏方法的記憶容易被遺忘,容易犯一些低級錯誤,如拼寫錯誤。學習音標后,學生從學習英語開始就可以有最科學的單詞識別方法,這不僅減少了單詞的記憶時間,而且提高了準確性。這將為學好英語打下良好的基礎。

        1.2?學好英語音標有利于提高學生的預習能力。

        英語導論教學的主要目標是提高學生的口語能力。英語作為一門語言學科,在交際中起著重要的作用。英語是一門外語。對于初學者來說,如果沒有任何預習就進入課堂,難免會感到困惑,無法理解任何東西,失去學習的信心。

        學生在學習了拼音字母表后,可以根據(jù)拼音字母表拼單詞,有效地解決了新單詞的識別問題。在做預習的時候,突破單詞的發(fā)音無疑是成功的。當學生帶著這樣成功的經(jīng)歷走進課堂,他們的學習信心自然會增強。

        用音標突破單詞,用單詞突破句子,學生的預習知識會不斷增加,提高預習的效果。

        1.3?學好英語音標有利于提高學生的學習興趣。

        新課程要求在英語導論教學中培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣是與成功體驗相互密切聯(lián)系的。對于初一新生來說,他們都會好奇地面對新知識,但如果在學習過程中遇到相當大的困難和太多的挫折,他們就不可避免地失去興趣。

        然而,英語是一門外語,學習英語比其他學科更困難。初學者掌握了音標后,就可以通過拼讀學習生詞,擴大知識面,為自主學習提供前提條件。在這種自主學習中,學生獲得了成功的經(jīng)驗,學習興趣也得到了提高。

        2.如何在教學中進行音標教學

        2.1?音標教學要有計劃、有步驟地進行。

        一些老師認為學習音標是一個非常簡單的內(nèi)容。他們只用一兩個星期就學會了48個音標。在時間較短的情況下,學生無法保證實踐,實際掌握效果打了折扣。有的學生認為音標學起來難,記不住,對音標拼讀不夠重視。因此,音標的教學必須精心設計和規(guī)劃,使教學時間有效。初中音標教學是一個系統(tǒng)的過程。教師要制定一個長期的教學計劃,比如初中一年級達到什么目標,教學內(nèi)容是什么,初中二年級如何鞏固和提高,初中三年級如何用音標背單詞等,小學英語學習后,初中一年級學生有一定的詞匯基礎,對一些音標有了初步的了解,對學習音標有一定的興趣,但相當多的學生沒有正確的語法知識,有些學生甚至把語音符號和字母混在一起。針對這種情況,教師首先要講解語音符號的基本知識,樹立正確的語音符號概念。例如,首先引導學生理解元音和輔音的概念,簡單理解音節(jié)的常識,能夠區(qū)分開音節(jié)和閉音節(jié)以及單音節(jié)和多音節(jié)音節(jié)。其次,引導學生掌握元音和輔音的發(fā)音。有的老師擔心有些語法概念,初中生特別是一年級的學生聽不懂,所以故意不解釋,希望學生能聽懂。我認為初中生講解語法知識是必要的。掌握語法知識有助于學生建立英語學習的框架??蚣芙⒑?,英語學習不再是空中樓閣。在實際教學中,教師應根據(jù)學生的具體情況控制語法講解的深度和難度,以保證學生能夠理解和掌握語法講解。

        2.2?教師要講究教學方法,運用多種手段提高學生的學習興趣。

        在音標符號的研究中,許多教師從語音入手:先學元音,再學輔音。48個國際音標尚未完成。相當一部分學生害怕語音符號,對學習失去興趣。針對這種情況,教師在教學中應注意保護學生的學習興趣。在教學中,筆者提出了“重元音,輕輔音”的方法,即讓學生先學元音,在學習元音的同時將輔音的發(fā)音交錯,慢慢地理解和運用,不要求學生馬上掌握。

        教師可以采取圖片、PPT、動畫等多種教學方法和手段,以形象直觀的方式激發(fā)學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計應充分調(diào)動學生的主觀能動性,避免傳統(tǒng)的機械枯燥的教師閱讀和學生跟風的模式。有的教師在教學中盲目地讓學生大聲朗讀,有的學生失去了學習的興趣。

        2.3?在學習過程中,教師要及時反饋,給予積極的評價。

        在音標教學中,及時反饋是非常重要的。在學生學習一些音標后,教師應在課堂教學中設計相應的練習,反復練習。教師要注意學生的個體差異,隨時糾正錯誤的發(fā)音,把發(fā)音訓練貫穿于英語學習的全過程,而不僅僅是學習語音符號的時期。教師應不斷重復所學的語音符號。除了必要的練習外,教師還應提供一些活動,如朗讀、筆試、競賽等,為學生提供展示所學知識的機會,讓學生體驗成功的喜悅,學習的積極性會更高。相當一部分初中生的學習熱情往往在初期就比較高。一段時間后,他們有點放松,容易放松自己。在這個時候,教師對他們的積極評價非常重要?!泵绹逃u估專家斯塔夫比姆說:“評估最重要的目的不是為了證明,而是為了改進。”。積極評價是激發(fā)學生學習潛能的重要手段,也是提高學生持續(xù)學習能力的重要途徑。如果教師善于運用鼓勵和激勵的教學方法和手段,不僅能提高學生的學習興趣,而且能使學生保持樂觀向上的學習態(tài)度,具有強烈的求知欲。教師在教學過程中要善于做一個有心人,認真關注學生的每一次進步,及時鼓勵學生很多時候,老師的一個動作甚至一個眼神對學生都有積極的影響。

        參考文獻:

        [1]《全日制義務教育英語課程標準》,北京師范大學出版社.

        [2]葛炳芳.論英語學科的素質(zhì)教育.山西大學出版社,2001.1.

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