劉智慧

摘? 要：電腦媒體輔助教學，真實、生動、科學、可信，具有語言文字，實驗等不能實現(xiàn)的效果，它發(fā)揮了學生的積極性，創(chuàng)造性，激發(fā)了學習興趣，使學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，減輕了學習負擔，提高了學習成績。下面，筆者將從創(chuàng)設教學情境;突出重點、突破難點;學練結合;延伸拓展等方面出發(fā)，淺談如何巧用信息技術，提高課堂效率。

關鍵詞：創(chuàng)設教學情境;突出重點、突破難點;學練結合;延伸拓展

電腦媒體輔助教學，真實、生動、科學、可信，具有語言文字，實驗等不能實現(xiàn)的效果，它不僅可以減少教師用語言敘述一些事實時，由于措詞不嚴可能引起的負效應，消除了教師生硬給予學生知識，學生死記硬背等弊端，而且還可能加深密度，減少教師課上的勞動強度，拓寬了達標途徑，真正實現(xiàn)了教師功在課前，學生效在課上，充分發(fā)揮了學生的積極性，創(chuàng)造性，激發(fā)了學習興趣，使學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，減輕了學習負擔，提高了學習成績。

第一，信息技術有助于改變學生的學習方式。因特網(wǎng)這一隨時可以打開的圖書館，已經(jīng)成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這有利于學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進行個性化學習。計算機還能為學生提供友好的界面和交互式學習環(huán)境，有利于進行協(xié)商會話、協(xié)作學習。一些知識性的練習可以讓學生上機測試。

第二，信息技術有助于改變信息呈現(xiàn)方式。多媒體課件把以文字為單一載體的信息變?yōu)橐晕谋?、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)的信息，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引學生的注意力。

第三，信息技術有助于改變學生的學習方式。傳統(tǒng)的教學方式很難建構這樣的學習環(huán)境，而信息技術卻能很方便地營造這種理想的學習環(huán)境。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者，徹底改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的學習狀態(tài)。

第四，信息技術有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的僅僅根據(jù)教材“寫”教案，而是需要從互聯(lián)網(wǎng)、電視、報刊雜志等媒體上搜集大量的相關信息資料，以豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據(jù)本課的教學重點、難點，就各種信息的使用加以研究，達成共識。

然而，要使現(xiàn)代信息技術在語文教學中真正發(fā)揮作用，必須加強研究。首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為出發(fā)點，讓技術為人服務，而不是讓人被技術牽著鼻子走。其次，語文教學需要從情境設置、突出重點突破難點、學練結合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上實現(xiàn)最佳整合，提高實效。在此，我談談自己在親身實踐中得到的一點感悟。

創(chuàng)設教學情境?！饵S山奇石》這篇課文既有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動的語言文字極具感染力，把黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但學生很少有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，要使他們僅僅通過閱讀課文來理解黃山的奇美特色，顯然是困難的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本，將文字、聲音、圖片、視頻相結合，制作成教學網(wǎng)頁。課堂上讓學生通過“視頻點播”觀看黃山，體會“怪石磷峋”“危峰突兀”等詞語的確切含義，對黃山形成感知。接下來我又提出：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的，課文都寫得很具體。現(xiàn)在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。這樣，自然、明確地向學生提出了本課的教學目標。由于現(xiàn)代教學技術極大地突破了地域局限和感官局限，學生頗有身臨其境之感，會更投入地研讀課文。

突出重點、突破難點。如學習《圓明園的毀滅》這篇課文，教學的重點為讓學生體會圓明園是“園林瑰寶”“建筑精華”，然而僅僅憑借課文，學生是難以感受這一點的。為了讓學生更好地理解課文，我通過多媒體課件出示電子版圓明園全景平面圖，重現(xiàn)當年的圓明園景觀，讓學生觀察圓明園三園的大致方位及周圍小園的分布。為讓學生理解“眾星捧月”這一詞匯，我讓他們在遠觀圖中分辨哪是“月”，哪是“金碧輝煌的殿堂”，哪是“玲瓏剔透的亭臺樓閣”以及“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”等景物。這樣，被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓，學生理解課文的描述就比較容易了。課后我又播放了電影《火燒圓明園》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園在英法聯(lián)軍的野蠻劫掠下成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內心受到震撼，在接下去的對“要不要重建圓明園”的討論中積極參與，踴躍發(fā)言，談自己的主張和理由。至此，不僅已有效地突破了教學難點，學生的情感也進一步升華。

學練結合。僅以學生寫作文為例，都說語文的外延是生活，在指導學生寫文章時，由于學生對生活的體驗不夠，往往出現(xiàn)老師講得口干舌燥，學生卻無從下筆的情形，寫出來的文章干巴無味。而利用現(xiàn)代信息技術，則可以縮短學生的認識與客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的表達欲望，激發(fā)他們的寫作興趣，增強作文學習的效果。此外，我們可以通過投影儀將學生的習作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改。

延伸拓展。我在講授《荷花》時，以課文為閱讀基點，引導學生由課內向課外發(fā)展，拓展語文學習的外延。在品味荷葉的美后，我告訴學生荷葉是夏天的一首小詩、一個綠色的音符，它曾讓許多詩人詩興大發(fā)，并將借助網(wǎng)絡搜集到的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩文向學生推薦。學生在豐厚的、視野開闊的情境中自主學習語文，在網(wǎng)絡中閱讀、欣賞，進行實踐與探索，充分感受到語文學習的魅力和趣味性。

信息技術與語文教學整合，信息技術是為語文教學服務的。教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文教學的根本目的，并要分析傳統(tǒng)語文教學的優(yōu)點和局限性，遵循語文教學規(guī)律，抓住重點和難點，有針對性地應用現(xiàn)代教學技術。這樣的信息技術應用，才能讓語文課堂更精彩。

參考文獻

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[2]? 樊勇.巧用教學手段提高小學信息技術課堂教學效率[J].情感讀本，2017，000（014）：62.