宋述艷

摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它利用圖形把知識形象化。在初中語文課教學(xué)中，利用此辦法可以提高學(xué)生采集、歸納、運用知識的能力，并在學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)時提供了莫大幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶都有很大的好處。使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主題詞是一種十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，因為不同的知識點會產(chǎn)生不同的語義場，把相同的語義場歸類可以有效提高學(xué)習(xí)效率。而再初中語文中，知識點多、雜，所以學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中語文是最好的方式。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地，最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的。現(xiàn)普遍于中小學(xué)使用此方法，而高校也逐漸推行。而在其他領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖也得到了廣泛的應(yīng)用。在初中語文中，思維導(dǎo)圖的也逐漸被引入教學(xué)中。初中語文已經(jīng)開始涉及文言文、現(xiàn)代文閱讀、作文、基礎(chǔ)四大板塊，所以記憶的知識點繁雜。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生分析、記錄四大板塊里的分支，不會出現(xiàn)記錯、記混的情況。

二、思維導(dǎo)圖的利弊

（一）思維導(dǎo)圖會導(dǎo)致學(xué)生片面化學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖固然是能引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式，但同時也存在弊端。思維導(dǎo)圖最通俗的模式是關(guān)聯(lián)圖。由一個關(guān)鍵詞引發(fā)的關(guān)聯(lián)詞，思維導(dǎo)圖表面上看是一張放射性的大網(wǎng)，但是如果把枝葉都垂下來，就會發(fā)現(xiàn)這只不過是一個空洞樹形結(jié)構(gòu)。它能用最簡單的語言讓你直觀事情發(fā)展、人物歷程，一張圖就是一個或千千萬萬個故事。但是學(xué)生此時容易產(chǎn)生錯覺，以為思維導(dǎo)圖就是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，便不再深入。例如《壺口瀑布》中的瀑布的特點，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖只把有關(guān)于壺口瀑布的特點、作者按什么情節(jié)線寫的一一羅列，以為這就是這篇課文的精髓。但是作者想借壺口瀑布表達(dá)什么，是值得深入的問題。針對這一問題，教師應(yīng)該在繪制完思維導(dǎo)圖后，引導(dǎo)學(xué)生更深一層去內(nèi)化知識。

（二）思維導(dǎo)圖能積極引發(fā)學(xué)生求知欲

思維導(dǎo)圖是一種十分直觀的學(xué)習(xí)方式，在一定意義上如果運用得當(dāng)也是具有積極性的教學(xué)方式。教師將思維導(dǎo)圖使用在初中教學(xué)中，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)新課的興趣。由于并非通過死記硬背的方式記憶文言文和做題模板，會使學(xué)生有一個良性的記憶，并最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性。新教育觀背景下的教學(xué)是要為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中在能夠培養(yǎng)出一定的自主學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)散能力。學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是作為教師的一個挑戰(zhàn);而有效實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)也是作為教師的一個重要教學(xué)目標(biāo)。而且利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對知識分析、分類、記憶都有很大的好處，讓學(xué)生對知識一目了然。

三、思維導(dǎo)圖的運用

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)

正常的課堂教學(xué)的過程主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三部分，要學(xué)好詞匯這三部分必不可少。作為一名教師，要懂得利用思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)三部曲結(jié)合在一起。

例如《詩經(jīng)》二首的學(xué)習(xí)，這兩首詩一般分為兩個課時，一首詩一個課時，所以再上第二個課時的時候，教師在課前先在多媒體放出《關(guān)雎》兩個字，然后提出：“原詩怎么背？”，待學(xué)生背誦完，在《關(guān)雎》放射出一條線為“原詩”。接下來再提問：“這首詩的主題思想是什么？”待學(xué)生回答的答案接近都百分之九十時，再放射一條線為主題思想“一個男子對一個女子的思念、追求過程，表達(dá)他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅之情。”經(jīng)過這種方式的記憶和回憶，學(xué)生對《關(guān)雎》這首詩會有一個新的認(rèn)識。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新課教學(xué)

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有利于學(xué)生對關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，并利用思維導(dǎo)圖的思維發(fā)散引出更多的相關(guān)聯(lián)的詞語，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的求知欲和興趣。

例如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》二首中的《關(guān)雎》和《蒹葭》。教師可以首先讓學(xué)生根據(jù)自己對兩首詩的理解繪制一個思維導(dǎo)圖上交，教師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖對學(xué)生的情況有了一定的了解，然后開始幫助學(xué)生糾正思維導(dǎo)圖上有錯誤的地方，然后再放出一個教師自己的思維導(dǎo)圖，一起學(xué)習(xí)交流。通過導(dǎo)圖幫助，兩首詩的關(guān)聯(lián)詞都十分直觀的體現(xiàn)在圖上。老師也能借助于直觀的單詞實體圖片或者是簡筆畫來強化學(xué)生對《詩經(jīng)》二首的掌握，同時在學(xué)生會對思維導(dǎo)圖中的知識有一個大概的記憶，并構(gòu)成屬于學(xué)生自身的知識網(wǎng)絡(luò)體系。而學(xué)生動手畫圖過程也是思維記憶過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和動手能力，從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。而作為教師，也要做好引導(dǎo)著的角色，對學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。

四、總結(jié)

總而言之，作為一名語文教師，要懂得從學(xué)生的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生解決困難。然后要靈活運用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和動手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]? 吳小蓮. 思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育，2018（02）：87-88.

[2]? 莊萍萍. 論思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀、寫作教學(xué)中的運用[D].福建師范大學(xué)，2018.