宋述艷

摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它利用圖形把知識(shí)形象化。在初中語(yǔ)文課教學(xué)中，利用此辦法可以提高學(xué)生采集、歸納、運(yùn)用知識(shí)的能力，并在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)時(shí)提供了莫大幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;教學(xué)

思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶都有很大的好處。使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)主題詞是一種十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)椴煌闹R(shí)點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)義場(chǎng)，把相同的語(yǔ)義場(chǎng)歸類可以有效提高學(xué)習(xí)效率。而再初中語(yǔ)文中，知識(shí)點(diǎn)多、雜，所以學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文是最好的方式。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地，最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的?，F(xiàn)普遍于中小學(xué)使用此方法，而高校也逐漸推行。而在其他領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖也得到了廣泛的應(yīng)用。在初中語(yǔ)文中，思維導(dǎo)圖的也逐漸被引入教學(xué)中。初中語(yǔ)文已經(jīng)開始涉及文言文、現(xiàn)代文閱讀、作文、基礎(chǔ)四大板塊，所以記憶的知識(shí)點(diǎn)繁雜。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生分析、記錄四大板塊里的分支，不會(huì)出現(xiàn)記錯(cuò)、記混的情況。

二、思維導(dǎo)圖的利弊

（一）思維導(dǎo)圖會(huì)導(dǎo)致學(xué)生片面化學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖固然是能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，但同時(shí)也存在弊端。思維導(dǎo)圖最通俗的模式是關(guān)聯(lián)圖。由一個(gè)關(guān)鍵詞引發(fā)的關(guān)聯(lián)詞，思維導(dǎo)圖表面上看是一張放射性的大網(wǎng)，但是如果把枝葉都垂下來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這只不過是一個(gè)空洞樹形結(jié)構(gòu)。它能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言讓你直觀事情發(fā)展、人物歷程，一張圖就是一個(gè)或千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)故事。但是學(xué)生此時(shí)容易產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為思維導(dǎo)圖就是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，便不再深入。例如《壺口瀑布》中的瀑布的特點(diǎn)，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖只把有關(guān)于壺口瀑布的特點(diǎn)、作者按什么情節(jié)線寫的一一羅列，以為這就是這篇課文的精髓。但是作者想借壺口瀑布表達(dá)什么，是值得深入的問題。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該在繪制完思維導(dǎo)圖后，引導(dǎo)學(xué)生更深一層去內(nèi)化知識(shí)。

（二）思維導(dǎo)圖能積極引發(fā)學(xué)生求知欲

思維導(dǎo)圖是一種十分直觀的學(xué)習(xí)方式，在一定意義上如果運(yùn)用得當(dāng)也是具有積極性的教學(xué)方式。教師將思維導(dǎo)圖使用在初中教學(xué)中，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)新課的興趣。由于并非通過死記硬背的方式記憶文言文和做題模板，會(huì)使學(xué)生有一個(gè)良性的記憶，并最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性。新教育觀背景下的教學(xué)是要為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中在能夠培養(yǎng)出一定的自主學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)散能力。學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是作為教師的一個(gè)挑戰(zhàn);而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)也是作為教師的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。而且利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)知識(shí)分析、分類、記憶都有很大的好處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)一目了然。

三、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)

正常的課堂教學(xué)的過程主要分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三部分，要學(xué)好詞匯這三部分必不可少。作為一名教師，要懂得利用思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)三部曲結(jié)合在一起。

例如《詩(shī)經(jīng)》二首的學(xué)習(xí)，這兩首詩(shī)一般分為兩個(gè)課時(shí)，一首詩(shī)一個(gè)課時(shí)，所以再上第二個(gè)課時(shí)的時(shí)候，教師在課前先在多媒體放出《關(guān)雎》兩個(gè)字，然后提出：“原詩(shī)怎么背？”，待學(xué)生背誦完，在《關(guān)雎》放射出一條線為“原詩(shī)”。接下來再提問：“這首詩(shī)的主題思想是什么？”待學(xué)生回答的答案接近都百分之九十時(shí)，再放射一條線為主題思想“一個(gè)男子對(duì)一個(gè)女子的思念、追求過程，表達(dá)他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅之情。”經(jīng)過這種方式的記憶和回憶，學(xué)生對(duì)《關(guān)雎》這首詩(shī)會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新課教學(xué)

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有利于學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)，并利用思維導(dǎo)圖的思維發(fā)散引出更多的相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的求知欲和興趣。

例如學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》二首中的《關(guān)雎》和《蒹葭》。教師可以首先讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)兩首詩(shī)的理解繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖上交，教師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的情況有了一定的了解，然后開始幫助學(xué)生糾正思維導(dǎo)圖上有錯(cuò)誤的地方，然后再放出一個(gè)教師自己的思維導(dǎo)圖，一起學(xué)習(xí)交流。通過導(dǎo)圖幫助，兩首詩(shī)的關(guān)聯(lián)詞都十分直觀的體現(xiàn)在圖上。老師也能借助于直觀的單詞實(shí)體圖片或者是簡(jiǎn)筆畫來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》二首的掌握，同時(shí)在學(xué)生會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖中的知識(shí)有一個(gè)大概的記憶，并構(gòu)成屬于學(xué)生自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。而學(xué)生動(dòng)手畫圖過程也是思維記憶過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和動(dòng)手能力，從真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。而作為教師，也要做好引導(dǎo)著的角色，對(duì)學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行詳細(xì)解答。

四、總結(jié)

總而言之，作為一名語(yǔ)文教師，要懂得從學(xué)生的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生解決困難。然后要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]? 吳小蓮. 思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)校外教育，2018（02）：87-88.

[2]? 莊萍萍. 論思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)中的運(yùn)用[D].福建師范大學(xué)，2018.