農(nóng)喜科

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)策略得到了廣泛的應(yīng)用。教師通過(guò)靈活的導(dǎo)，創(chuàng)建自主討論的課堂環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)提供服務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念，提高了學(xué)生的學(xué)力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)策略 活力 學(xué)力 創(chuàng)設(shè)情境 突破難點(diǎn) 內(nèi)化新知

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）24-018

何謂學(xué)力？根據(jù)百度搜索的結(jié)果，學(xué)力指的是學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)力應(yīng)當(dāng)是表示學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的能力。在日常教學(xué)中，教師大多忽略對(duì)學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)和提升，過(guò)分注重給學(xué)生傳授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生有知識(shí)但缺乏學(xué)力。那么，如何才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的提升呢？下面，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些思考和體會(huì)。

一、以趣激學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下覺(jué)得學(xué)習(xí)有趣、好玩，就會(huì)不知不覺(jué)地跟隨教師進(jìn)入數(shù)學(xué)探究之旅。因此，教師要采取多種教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”這一內(nèi)容時(shí)，我以生活中大家都非常熟悉的分蛋糕素材進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：“小明生日的時(shí)候，媽媽買(mǎi)了一個(gè)大蛋糕。家里有爸爸、媽媽和妹妹，總共4個(gè)人，到底該怎么分蛋糕呢？”學(xué)生聽(tīng)后紛紛議論，認(rèn)為每個(gè)人應(yīng)分得一塊，占蛋糕的1 / 4，這樣最公平。我根據(jù)學(xué)生的答案，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“沒(méi)錯(cuò)，媽媽說(shuō)每個(gè)人吃1 / 4。可是小明不樂(lè)意了，他堅(jiān)持要多吃一點(diǎn)，要求至少要吃1 / 5，媽媽笑著答應(yīng)了?！比缓笪易穯?wèn)學(xué)生：“小明的1 / 5真的比1 / 4要多嗎？猜一猜?！睂W(xué)生有的猜想1 / 5多，有的猜想1 / 4多，但到底誰(shuí)多誰(shuí)少，大家爭(zhēng)論不休。我將情境繼續(xù)推進(jìn)：“媽媽將切好的1 / 5蛋糕給了小明，小明卻非常生氣，心想：‘自己的蛋糕為什么比大家的都要少呢？”至此，學(xué)生跟小明一樣產(chǎn)生了疑惑：“到底為什么呢？”學(xué)生紛紛要求我解釋原因，于是我揭示課題。學(xué)生在好奇心的引導(dǎo)下，非常積極地投入課堂學(xué)習(xí)之中，自主尋找答案。創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境，不僅誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生興趣盎然地積極探究，而且能使教學(xué)事半功倍，收到了較好的效果。

二、尋疑導(dǎo)學(xué)，突破難點(diǎn)

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思想方法的建構(gòu)來(lái)自于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究，教師并不能通過(guò)“硬塞”“硬灌”等手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。正如心理學(xué)家指出的那樣：“找到學(xué)生的疑惑處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，才能夠有效幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。”在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要把握好教學(xué)節(jié)奏，組織合適的數(shù)學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為已知圖形，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，我特意根據(jù)這一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置了以下的課堂導(dǎo)學(xué)：先畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生連接一條對(duì)角線，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)平行四邊形有兩個(gè)三角形，而且這兩個(gè)三角形的面積大小是一樣的。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“三角形的面積我們學(xué)過(guò)，能不能將三角形的面積和平行四邊形的面積聯(lián)系起來(lái)思考？想一想，有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生展開(kāi)操作探究，提出可以將兩個(gè)面積相等的三角形拼接成一個(gè)平行四邊形，也就是說(shuō)，平行四邊形的面積等于兩個(gè)三角形的面積。由此，學(xué)生很快明白如何求出平行四邊形的面積。我追問(wèn)：“如果兩個(gè)三角形的面積不相等，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”在這個(gè)問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生繼續(xù)深入探究，最終發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積等于底邊乘高，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。在學(xué)生探究之后，我讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率。上述教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)，層層追問(wèn)，使學(xué)生逐步建構(gòu)概念，不僅培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用導(dǎo)學(xué)，內(nèi)化新知

數(shù)學(xué)教學(xué)的的目是讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，將其應(yīng)用在生活中，成為自己解決問(wèn)題的技能。因此，教師要加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

例如，教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，我讓學(xué)生根據(jù)“超市購(gòu)物”這個(gè)主題，自主創(chuàng)編一道方程應(yīng)用題，并提出具體的要求：既要求出單價(jià)，又要求出數(shù)量，還要求出總價(jià)。學(xué)生根據(jù)這三個(gè)要求，結(jié)合生活中超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編出三道方程應(yīng)用題，并將這三道題分享給另外的三個(gè)同學(xué)，而后互相評(píng)價(jià)。在討論和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生既是出題者，又是做題者；既能夠了解自己出題的目的，又能夠把握所學(xué)知識(shí)的重、難點(diǎn)，從而深刻理解方程這一概念，收到了非常好的教學(xué)效果。上述教學(xué)，教師通引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在明確的探究中提升學(xué)習(xí)能力，獲得思維的發(fā)展。

總之，以導(dǎo)引學(xué)是有效的課堂策略，既打破了常規(guī)教師“一言堂”的教學(xué)模式，將課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與，又提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 杜 華）