張建楠

摘 ?要：創(chuàng)造性思維是評(píng)判一個(gè)人創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)，是個(gè)人素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。隨著社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求增多，小學(xué)教育也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)造性思維體系。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有利于拓展學(xué)生思維能力的，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生有著不可忽視的作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)的育人作用，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)造性思維。本文探討了多種能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0152-01

創(chuàng)新能力在現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)越來越重要，為了響應(yīng)國(guó)家的創(chuàng)新型發(fā)展理念，小學(xué)教育應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)造性思維體系，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)作用來看，數(shù)學(xué)無疑是最有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)造性思維是適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展以及時(shí)代需求的重要條件，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要促進(jìn)學(xué)生在課堂中的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是一切數(shù)學(xué)問題的解決條件，只有掌握良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系并在解題過程中將其串聯(lián)起來，進(jìn)而幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思維體系。創(chuàng)造性思維的發(fā)展是建立在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上的，包括數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念知識(shí)、基本解題技巧、基本解題思想、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐四項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展與延伸，將四項(xiàng)基本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該注重新舊知識(shí)之間的銜接，能夠利用舊知識(shí)教授學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能夠鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也可以減輕新知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感以及抵觸感。在進(jìn)行新知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以采取提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察問題之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，最終提出新型的解題方法，將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考時(shí)，其實(shí)就是學(xué)生創(chuàng)造性思維逐漸形成的過程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

2.提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)，只有學(xué)生具有一定的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力，才能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的成熟，提升小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。在質(zhì)疑精神的培養(yǎng)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)原本的數(shù)學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行回顧，通過舊知識(shí)來尋找解決問題的辦法，這一過程是質(zhì)疑的必要途徑同時(shí)也是學(xué)生能力的綜合體現(xiàn)。基于小學(xué)數(shù)學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生質(zhì)疑能力以及創(chuàng)造性思維的形成是與教師的教學(xué)方法密不可分的，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要樹立創(chuàng)新意識(shí)，提升自身的創(chuàng)造性思維能力，改變自身的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和探索，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成創(chuàng)造性思維。

3.對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維進(jìn)行訓(xùn)練

發(fā)散思維以及直覺思維都屬于創(chuàng)造性思維的重要體現(xiàn)，對(duì)這兩項(xiàng)思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。發(fā)散思維具體含義是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過多種方式思考并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通俗來講發(fā)散思維的培養(yǎng)就是在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用情境教學(xué)法，發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生采取引導(dǎo)式提問，幫助學(xué)生打破思考問題時(shí)的模式化。教師在講解數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以采取合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生針對(duì)教師所布置的教學(xué)任務(wù)展開討論，探討該問題的多種解題思路和解題方法?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生一個(gè)人的思路是有限的，但是通過合作學(xué)習(xí)的模式，能夠讓小學(xué)生分別提出自己的觀點(diǎn)，不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也拓寬了學(xué)生的解題視野以及解題思路。

直覺思維的訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生而言也意義重大，由于直覺思維的概念教學(xué)抽象，而人的主觀因素又對(duì)直覺思維的發(fā)展有重要影響，因此在教學(xué)過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生利用這種思維方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。直覺思維是指學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)熟悉之后，能夠通過直覺來判斷問題的解決方法，這種思維方式能夠體現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，所以教師要針對(duì)個(gè)別具有該項(xiàng)能力學(xué)生進(jìn)行特殊訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及思維體系是學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師注重對(duì)理論知識(shí)的講授，在數(shù)學(xué)習(xí)題講解過程喜歡教授學(xué)生解題套路，雖然這種教學(xué)方式能夠在一定程度上提高學(xué)生的解題效率，但是并不能從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，反而會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中陷入模式化的誤區(qū)，不利于學(xué)生舉一反三能力和創(chuàng)造性思維的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課改的要求改變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，利用新型教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

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