吳濤

摘 要近年來，我國的新課改一直在推進，教育領(lǐng)域由此發(fā)生巨大的變化，以前教師說了算，到現(xiàn)在聽取學(xué)生意見是教育領(lǐng)域中最主要的變化，以學(xué)生為本，相應(yīng)的教學(xué)模式也就隨之發(fā)生變化，出現(xiàn)了“啟發(fā)式”的教學(xué)模式，初中物理課堂作為一門理論和實驗并重的學(xué)科，通過“啟發(fā)式”的教學(xué)模式可以更好地讓學(xué)生深入思考，對知識更加理解，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

關(guān)鍵詞初中物理;啟發(fā)式;教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0093-01

“啟發(fā)式”教學(xué)主要是指教師通過啟發(fā)的方式來進行教學(xué)，不同于以往的直接講授的方式，來直接將知識灌輸給學(xué)生，而是通過給學(xué)生一些線索，不斷提示，讓學(xué)生在啟發(fā)下半自主的得到對問題的解釋，在“啟發(fā)式”教學(xué)的過程中，學(xué)生可以體會到得到知識的快樂，同時也激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉思維。初中物理作為學(xué)生初次學(xué)習(xí)的新課程，激發(fā)學(xué)生的積極性是教師講授這門課程所最先要做的，只有當學(xué)生樂意學(xué)一門課程時，才能夠有學(xué)好的可能。

一、“啟發(fā)式”教學(xué)的意義

新課改使得教育領(lǐng)域發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，不僅僅體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置，更主要是體現(xiàn)在教學(xué)理念上，即從以往的教師是知識的權(quán)威人士，轉(zhuǎn)移到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師角色從以往的“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向到“指導(dǎo)者”，學(xué)生從以往的“知識被動接受者”到“主動者”“知識的主體”。初中物理同樣要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W到團隊合作精神、獨立思考能力，所以，“啟發(fā)式”教學(xué)在初中物理課堂的教學(xué)中就顯得極為合適。通過“啟發(fā)式”教學(xué)，學(xué)生可以獲得更多的獨立思考的機會，和同學(xué)、教師交流討論的機會，更多的自主學(xué)習(xí)與思考的機會，而不是一味地接受，在這樣的教學(xué)模式中，就會進一步促進學(xué)生對于物理學(xué)科的興趣，形成積極循環(huán)。

二、如何應(yīng)用“啟發(fā)式”教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，物理必不可少，而其在小學(xué)階段并沒有學(xué)習(xí)過，一開始學(xué)生對這門學(xué)科的好奇會使得他們將注意力放到這門學(xué)科，但是隨著內(nèi)容難度加大以及講解的枯燥無味就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，從而課堂的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。

在教學(xué)的過程中，教師可以通過情景設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生。情境對于開始一節(jié)課的教學(xué)起到了一個良好的開頭作用，教師通過一個情境引發(fā)學(xué)生思考，進入整個課程的教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境中，教師也要注意情境的設(shè)置要符合學(xué)生的已有知識儲備，同時要能夠吸引住學(xué)生的注意力，這就要求教師要能夠很好地掌握學(xué)生的身心發(fā)展特征，從而根據(jù)其發(fā)展特點進行最適合的情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)過程中，教師通過一個簡單的自燃實驗來開始整節(jié)課，即利用放大鏡燃燒一張紙，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為對于初中生而言，他們對實驗很感興趣的，通過實驗引入教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生參與度。當然，教師在利用實驗的方式進行情境創(chuàng)設(shè)時要注意確保安全，同時要提醒學(xué)生如何課后要做這個小實驗的話，也要確保安全。

又如在《人耳聽不見的聲音》教學(xué)過程中，教師通過播放一個動物能聽到但是人類聽不到聲音的視頻來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考，為什么動物可以聽到而我們卻聽不到呢？這就是因為人類能夠聽到的聲音是有范圍的，并不是所有的聲音我們都可以聽到，那人耳聽不到的聲音有哪些呢？”

（二）設(shè)計問題

“啟發(fā)式”教學(xué)之所以不同以以往傳統(tǒng)的教學(xué)就是因為“啟發(fā)式”教學(xué)更加注重的是學(xué)生自主的思考能力，所以教師在教學(xué)過程中就不能進行一味的講解，要更多的是提示學(xué)生來進行知識點的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主思考，故而教師在課堂教學(xué)設(shè)計時就要設(shè)計一些適合學(xué)生思考的問題。學(xué)生在解答問題的過程中就會進一步加強他們的理解?！皢l(fā)式”教學(xué)要求教師與學(xué)生之間的交流和互動，問題的設(shè)計要在學(xué)生自主思考后可以回答出來，而不是設(shè)計一些難度過高的問題讓學(xué)生難以回答，從而使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成就感很弱，加之與教師的互動減弱就導(dǎo)致學(xué)生的興趣減弱，學(xué)習(xí)效果下降。當教師對問題進行了良好的設(shè)計之后，教師也要注意提出問題的口吻、語氣，教師要多以鼓勵的口吻來促進學(xué)生的思索，如果教師的語氣較為嚴肅，不容反抗，那么很有可能會導(dǎo)致學(xué)生不敢表達自己的意見與看法，這樣還是無法實現(xiàn)學(xué)生的自主思考。

例如，在《浮力》一課的教學(xué)過程中，教師可以通過提問學(xué)生“為什么木頭可以浮在水面而鐵就會沉下去？”通過這些生活中的問題，促進學(xué)生思索。

三、總結(jié)歸納

總結(jié)歸納在教學(xué)中是很重要的，通過小結(jié)這個方式，是可以實現(xiàn)進一步對于知識的梳理，讓學(xué)生思維能夠更加明晰。但是在“啟發(fā)式”教學(xué)中，小結(jié)更多要通過學(xué)生自主完成或者通過與同伴進行合作，討論來實現(xiàn)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，“啟發(fā)式”教學(xué)對于初中物理的學(xué)習(xí)有很大幫助，對學(xué)生的思維能力有提升作用，學(xué)習(xí)質(zhì)量也有較大的提高，同時學(xué)習(xí)的積極性也可以在“啟發(fā)式”教學(xué)的過程中得到激發(fā)。

參考文獻：

[1]蔚艷芳.啟發(fā)式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（27）：9.