韋劍

[摘 要] 對中國高校雙語教學發(fā)展歷程的反思表明，基于政策視角開展的中國高校雙語教學發(fā)展模式不可持續(xù)。只有從學生主體視角出發(fā)，結合自身的教育資源，才能建立科學的雙語教學體系，保證教學效果，雙語教學才能持續(xù)發(fā)展。

[關鍵詞] 雙語教學;政策視角;學生視角;雙語教學體系

[作者簡介] 韋 劍（1972—），女，湖南湘潭人，經濟學碩士，湘潭大學商學院講師。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0008-02? ? [收稿日期] 2020-03-04

中國高校規(guī)?；_展雙語教學迄今經歷了二十年發(fā)展歷程，明顯分為兩個階段。第一階段是2001至2010年。2001年教育部要求全國高校在三年內開設5%～10%的雙語課程，雙語教學成為普通高校本科教學工作水平評估的一項指標。2007年教育部啟動國家級雙語教學示范課程建設項目，雙語教學開始快速推進。2007至2010年，國家級雙語教學示范課程由首批100門增長至500門[1]。第二階段是2011年至今，2010年示范課程建設項目停止后，雙語教學的發(fā)展進入低谷。

令人困惑的是，后十年與前十年相比，影響雙語教學發(fā)展的主要因素如學生的英語基礎、師資水平、語言環(huán)境和教學資源以及其他方面都有所改善，為何前十年發(fā)展迅速，而后十年發(fā)展緩慢乃至停滯？

一、政策視角下雙語教學真正目標被異化

高校雙語教學規(guī)?；陌l(fā)展始于教育部的政策拉動。各高校發(fā)展雙語教學時，更多的關注政策導向、評估要求。培育學生的雙語能力、培養(yǎng)雙語人才的最終目標異化成為達成目標的手段——達到本科教學評估的指標要求以及開設雙語示范課程。

教育部制定的雙語教學目標遠高于非雙語課程的教學目標，對學校、師資、學生都有著較高要求，并且需要在各方面進行系統、科學、持續(xù)的投入，教學效果才能有保證。而中國大部分高校面臨的常態(tài)就是起點不高，教育資源、師資、學生素質都有所欠缺，高投入缺乏穩(wěn)定內在的保證。教育部的相關政策是一種強大的外部激勵機制，能夠刺激學校和教師加大投入。然而如何投入，雙語教學效果是難以用指標進行量化測度的，同時短期內對教學效果的高投入難以看到明顯的建設成果。而達到量化的評估指標要求和申報雙語教學示范課程相對簡單快捷，而且有教育部的相關政策支持，短期內成績明顯，所以成為高校短期內的利益最大化的最優(yōu)選擇。

二、政策視角下現有雙語教學模式中學生視角的缺失

1.不重視建立科學的雙語教學體系。雙語教學的發(fā)展是一個循序漸進的過程，必須長期規(guī)劃，根據自身情況培育摸索出一套科學的雙語教學體系，才能保證教學效果。全國高校差異性很大，摸索出適宜自身的雙語教學體系需要較長時間、較高成本，且缺少相關部門的支持，短期內效果不彰。所以各高校多致力于首先達到評估指標，其次申報示范課程，而不愿意花較長時間、較多精力去創(chuàng)建完整的雙語教學體系。

2.缺乏系統的課程設置。沒有科學的教學體系作為依托，學校和教師對雙語教學的目標和定位模糊不清，缺乏長遠規(guī)劃。很多高校開設了多門雙語課程，但各門課程各自為政，只著眼于課程本身的開設和申報，很少根據課程的難易程度和內在邏輯進行系統設計，隨意性大，缺乏連續(xù)性和連貫性，嚴重影響教學效果[2]。

3.忽視對教學主體的了解和支持。過于注重課程申報，忽視建立科學的雙語教學體系，學校和教師對雙語教學定位不清，極易導致教學過程的形式主義，忽視對學生的了解和支持。許多高校在雙語教學開展前，對學生專業(yè)基礎和英語水平缺乏必要了解，沒有幫助學生建立對雙語教學的科學認知，準備不足。教學過程中，教學目標不明確，教學模式不專業(yè)，與學生實際情況不匹配，沒有調動學生的學習積極性，從而教學效果欠佳。

4.缺乏長效的雙語教學師資發(fā)展機制。開展雙語教學對師資水平有著較高的要求。師資水平與師資隊伍建設是目前國內雙語教學發(fā)展的一大瓶頸[3]，然而我國多數高校對雙語師資缺乏專門系統的培訓機制和考核體系?？凳缑艉痛扌麓海?009）的研究表明，承擔雙語教學任務的教師，受過正式培訓的僅有7.5%，有海外留學、工作或訪學經歷的只占13.2%。

5.忽視雙語教學配套資源的建設。雙語教學不僅需要良好的外部語境，更需要適合學生水平的原版教材以及與特定課程配套的英語教學資源和課外閱讀資源。近年來外部資源獲取途徑雖然有所改善，然而各高校對雙語教學配套資源的建設依然缺少制度安排和專項經費，基本依靠教師個體行為。

三、從學生視角探索建立科學的雙語教學體系

1.從學生視角建立符合學校自身特點的雙語教學目標。各高校應該將雙語教學的目標分為多個層次。培養(yǎng)雙料復合型人才是雙語教學的高級目標;使學生在專業(yè)領域形成雙語概念，用雙語解決問題是中級目標;培養(yǎng)學生專業(yè)技能和一定的雙語能力是初級目標。不同高校可以根據學生的實際水平將基本目標定位在不同層次。根據“實事求是、因材施教”的原則為雙語教學確定一個腳踏實地、切實可行的目標，由較低目標向較高目標層層推進。

2.加強雙語課程設置的合理性、系統性和科學性。科學合理的課程體系是基于學生視角的雙語教學體系的核心組成部分。高校要根據各個專業(yè)的特點統籌規(guī)劃，為實現雙語教學目標設計并開設系列雙語課程[4]。課程初始開設時間應根據各個學校各個專業(yè)的特點合理安排，后續(xù)要持續(xù)跟進，應遵循連貫、由簡入繁、循序漸進的原則，覆蓋學生專業(yè)學習階段的主要階段。語言目標應系統化，通過整個課程系列的教學循序漸進、共同達成。具體課程講授時不過分強調語言目標，而應強調專業(yè)課的一般教學功能，以學習專業(yè)知識為核心。

3.從學生視角選擇合理的雙語教學模式。學校要加強對雙語師資的專業(yè)培訓，注重實際教學過程的專業(yè)性和科學性。根據學生的專業(yè)、年級、英語水平、師資水平、學校的語言環(huán)境和教育資源等選擇適當的語言模式，教師講解專業(yè)知識所使用的語言要符合學生當前的理解水平，不絕對排除使用母語，對于兩種語言的比例、轉換都要準確把握。

學校和教師應利用互聯網和現代教學技術，加強配套教學資源的建設，推進傳統雙語教學模式的變革，提升教學效果。高校應深入探尋不同層次雙語教學階段最大化利用MOOCs類世界優(yōu)質教育資源資的途徑[4]。教師還應充分利用現代教育技術和多媒體教學設備，選擇靈活的雙語教學媒介和線上教學平臺，改革傳統雙語教學模式，提高雙語教學效果。

4.引導學生對雙語學習進行科學投入。教學的主體是學生，學生的科學投入也是順利實施雙語教學的關鍵。雙語教學使學生在學習時面臨著語言和專業(yè)雙重壓力，在設計教學模式時，就應從學生視角出發(fā)，在有限的學習時間內充分調動學生自主學習的積極性，充分發(fā)揮其內在學習動力。

參考文獻

[1]張萌.我國高校雙語教學發(fā)展現狀及教學模式研究[J].宿州教育學院學報，2018，（6）：148-150.

[2]劉敏，朱丹妮，李曼君.金融全球化背景下金融學專業(yè)雙語教學模式創(chuàng)新研究[J].新課程研究（中旬刊），2018，（4）：30-33.

[3]羅立彬.國內雙語教學研究現狀：對近五年相關文獻的一個綜述[J].教育教學論壇，2013，（3）：1-3.

[4]高潔，張德.教育國際化背景下高校雙語教學有效性的反思與重建[J].教育探索，2016，（10）：61-64.

Abstract：The reconsideration on the development of bilingual teaching in Chinese colleges and universities in the past two decades shows that the development model of bilingual teaching driven by policies is not sustainable.Only from the perspective of students，and combined with their own educational resources，can a scientific educational system be established to ensure the teaching effect，so that bilingual teaching can develop continuously.

Key words：bilingual teaching;the perspective of policies;the perspective of students;bilingual teaching system