顧曉琴

【摘 要】 隨著核心理念、學(xué)生自主化課堂教學(xué)等教學(xué)理念及教學(xué)模式的推出與落實，社會各界對于小學(xué)教育改革的重視程度不斷加深，首當(dāng)其沖的學(xué)科便是數(shù)學(xué)。而新授課堂的導(dǎo)入對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著一定的促進(jìn)作用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)充分注重新授課堂的有效導(dǎo)入，從故事化教學(xué)、思維教學(xué)等角度逐步優(yōu)化課堂教學(xué)、切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量。本文從個人近年來幾個教學(xué)案例入手，與大家探討新授課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效導(dǎo)入。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);新授課堂教學(xué);導(dǎo)入策略

隨著教育觀念的不斷改變，小學(xué)課堂教學(xué)建構(gòu)也不斷在優(yōu)化。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，尤其是新授課的導(dǎo)入，其設(shè)計會直接影響教學(xué)效果。為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)課要講解的具體內(nèi)容，發(fā)揮多種課堂導(dǎo)入方式的作用，全面提升課堂導(dǎo)入質(zhì)量，使學(xué)生能借助這一教學(xué)環(huán)節(jié)對所學(xué)知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。

一、數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入課前教學(xué)，情景帶入提升教學(xué)趣味

對尚處于智力開發(fā)期的小學(xué)生而言，過于理論化的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅不利于其理解，更容易對其學(xué)習(xí)靈性造成一定的影響。而情景教學(xué)作為課堂教學(xué)常用手段能夠顯著提升課堂趣味性，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。在教學(xué)不同的數(shù)學(xué)知識時，相對應(yīng)的故事內(nèi)容與故事形式也有差異，教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況靈活選擇。

故事作為情景教學(xué)常用工具，教師可以通過故事導(dǎo)入情景教學(xué)、提升學(xué)生興趣，進(jìn)而逐步提升課堂教學(xué)智力。因此數(shù)學(xué)教師在實際課堂構(gòu)建過程中可以通過故事導(dǎo)入情景教學(xué)、提升學(xué)生興趣，進(jìn)而逐步提升課堂教學(xué)智力。如在進(jìn)行《方向與位置》教學(xué)過程中，為了增添課堂趣味性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我用著名寓言故事《南轅北轍》進(jìn)行了細(xì)化講解。課堂開始，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重溫《南轅北轍》中主人公要去南方卻向北駕車的行為詢問學(xué)生：“這則寓言建立在怎樣的數(shù)學(xué)模型上？”引出南北方向、位置等基礎(chǔ)概念的討論。之后我就這個故事開始了方向與位置概念的講解，并讓學(xué)生指出主人公在駕車過程中的南方北方分別是哪個方向，以調(diào)動學(xué)生課堂參與度、進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在《方向與位置》理論知識教學(xué)完后，我再以《南轅北轍》為基礎(chǔ)進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)——假設(shè)主人公身在當(dāng)今世界，在地球是球形的數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上，他是否能夠到達(dá)目的地？以達(dá)到強化學(xué)生基礎(chǔ)知識的印象。較之于教材講解或是圖形繪制，以故事為基礎(chǔ)的情景創(chuàng)設(shè)符合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時保持高度集中的注意力，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量、提升了小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

二、聯(lián)想教學(xué)導(dǎo)入概念教學(xué)，溫故知新提升課堂質(zhì)量

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣。”新知識產(chǎn)生于舊知識基礎(chǔ)之上，而數(shù)學(xué)知識的發(fā)展將這一定律演繹得淋漓盡致。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)善于抓住新舊知識之間的聯(lián)系，優(yōu)化新知識課堂教學(xué)建構(gòu)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中溫故知新、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體質(zhì)量。

聯(lián)想作為連接新舊知識的重要方法，可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)中的概念教學(xué)中，根據(jù)不同知識的概念內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合聯(lián)想教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力、提升課堂教學(xué)效率。如在進(jìn)行《反比例》教學(xué)過程中，為了降低學(xué)生概念理解難度、提升課堂教學(xué)效率，在課堂教學(xué)過程中，我并沒有直接進(jìn)行反比例的概念教學(xué)，而是先帶學(xué)生重溫了正比例概念。通過讓學(xué)生對比正、反比例兩者在字面上的聯(lián)系推想出反比例的概念。而在進(jìn)行反比例的圖形、反比例函數(shù)教學(xué)過程中，我同樣是以正比例為基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，充分降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，以達(dá)到節(jié)約課堂理論教學(xué)時間、提升課堂教學(xué)效率的目的。較之于分開式的理論教學(xué)，聯(lián)想式的概念教學(xué)在原有知識基礎(chǔ)上展開，可以幫助學(xué)生結(jié)合前后不同階段的學(xué)習(xí)情況，通過對比、遷移等方式降低學(xué)習(xí)難度。

三、生活實例導(dǎo)入幾何教學(xué)，實際切入提升課堂效率

生活中的數(shù)學(xué)知識作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)重要的資源庫，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分注重小學(xué)生生活實例的融入、逐步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，從實際問題入手降低課堂教學(xué)難度、提升課堂教學(xué)總體效率。

幾何圖形作為學(xué)生生活中最為直觀的現(xiàn)象，可以推動幾何教學(xué)質(zhì)量的提升，在幾何教學(xué)中融入生活中的幾何實例可以降低學(xué)生理解難度，進(jìn)而逐步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。如在進(jìn)行三角形相關(guān)知識教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生直觀了解到三角形的各種性質(zhì)，我在課堂上以一個可拆卸的三角形模型為基礎(chǔ)進(jìn)行講解。通過對比擠壓模型向?qū)W生演示三角形的穩(wěn)定性;通過拆卸模型、對比邊長闡釋“兩邊之和大于第三邊”的定理;通過量角器測量幾次變形的模型，講解“三角形內(nèi)角和為180度”的道理。同理，在《長方體的表面積》教學(xué)過程中，我也曾用粉筆盒作為長方體模型進(jìn)行模型教學(xué)。粉筆盒是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)常接觸的工具，大部分學(xué)生都有比較深刻的印象，將之作為課堂實例進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同，提升其學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度。

總之，數(shù)學(xué)是學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)的科目之一，對于學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有重要的意義。在當(dāng)今核心理念指導(dǎo)下，當(dāng)代教師應(yīng)充分注重數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)。新授課堂作為優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，提升其質(zhì)量可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師的引導(dǎo)性。教師應(yīng)善于從生活教學(xué)、思維教學(xué)等角度導(dǎo)入新授課堂，進(jìn)而逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聶海蘭.構(gòu)建云課堂，實施有效學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（7）.

[2]李一婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書新授課主題圖的研究與應(yīng)用——以國標(biāo)蘇教版第一學(xué)段為例[J].江蘇教育研究：理論，2017（2）：110-114.

[3]張丹，劉曉.“問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的構(gòu)建及單元教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2018，27（05）：42-47.

[4]鄒權(quán)偉.學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)與提高[J].教學(xué)與管理，2018（29）：46-47.

[5]李玲.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的路徑[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（29）：80-81.