李珠鳳

摘? 要：在深入小學(xué)語文教學(xué)的體制改革中，對于小學(xué)語文新教材的解讀不僅僅停留在了知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，在對文本教學(xué)內(nèi)容進行人文主題和語文要素雙線組織教學(xué)的同時，要注重小學(xué)語文文本教學(xué)內(nèi)容的閱讀實效性。對于語文文本內(nèi)容而言，其教學(xué)價值更多地在于對其進行閱讀分析和某種程度上的內(nèi)容理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本閱讀;實效性

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0143-01

統(tǒng)觀當(dāng)前的小學(xué)語文教育，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力要求越來越高，在實施小學(xué)語文文本教學(xué)內(nèi)容的整個學(xué)習(xí)過程中，不僅要求學(xué)生具有聽說讀寫的基本能力，更強調(diào)了對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)，以此來實現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。文本閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力有著至關(guān)重要的作用，引領(lǐng)學(xué)生在進行語文文本閱讀中去掌握科學(xué)的閱讀方法，并有效進行閱讀問題引領(lǐng)和實際深入指導(dǎo)，以實現(xiàn)小學(xué)語文文本教學(xué)內(nèi)容的閱讀實效性。

1.激發(fā)學(xué)生對文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，重在通過文本閱讀教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)和知識內(nèi)容的滲透。而具體學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為主觀學(xué)習(xí)的直接受益者，須全身心地投入自己的學(xué)習(xí)熱情，旨在充分發(fā)揮學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性的基礎(chǔ)上，更加明確、有效地進入到文本學(xué)習(xí)中來，采取積極有效的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的學(xué)習(xí)興趣，是有效落實課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。小學(xué)語文的文本閱讀教學(xué)要基于學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)之上，從閱讀教學(xué)的實效性等方面去落實語文教學(xué)課程，以此提升閱讀教學(xué)效率，并進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和語文閱讀水準(zhǔn)。例如，在教學(xué)《書戴嵩畫牛》一課時，就可以由本文作者蘇軾的詩詞導(dǎo)入新課的教學(xué)。在進入導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以啟發(fā)示地引讀蘇軾的詩詞名句，“不識廬山真面目，……”“欲把西湖比西子，……”“ 竹外桃花三兩枝，……”等等。由文本作者的詩句引入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一來調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增進了學(xué)生對傳統(tǒng)詩詞文化的崇尚與膜拜之情，二來促進了學(xué)生對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，對小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)的有效實施有著至關(guān)重要的作用。

2.激發(fā)學(xué)生進行文本閱讀學(xué)習(xí)的有效方法

小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)是實施語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵，在激發(fā)學(xué)生進行文本閱讀學(xué)習(xí)的興趣之上，教師要努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境和語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)下，用以通過有效的學(xué)習(xí)方法來實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的實效性。

（1）營造濃郁的閱讀氛圍

在小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)中，教師要善于通過閱讀氛圍的營造來提升文本教學(xué)內(nèi)容的閱讀實效性。從另一種層面來講，閱讀氛圍也是體現(xiàn)學(xué)生良好閱讀現(xiàn)狀的基本條件之一。在提倡全民閱讀的大讀書時代，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)從基本的課內(nèi)閱讀抓起，在加強學(xué)生對文本知識內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師要通過閱讀知識的滲透和文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的知識能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。閱讀氛圍的營造要依據(jù)文本教學(xué)的知識內(nèi)容而具體設(shè)定，要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在基于學(xué)生情感調(diào)動以及文化內(nèi)容熏陶的前提條件下，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐閱讀水平為宗旨，以此來實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效學(xué)習(xí)行為。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，就可以通過朗朗的讀書聲來渲染讀書的濃郁氛圍。讀書完畢，可以依據(jù)課文題目的字面含義來引領(lǐng)學(xué)生解讀讀書的目的。如在當(dāng)時的社會背景下，正值求學(xué)時期的周恩來懷揣著怎樣的讀書情懷？而在當(dāng)今和平發(fā)展、舉國進步的新時期的教育感召下，學(xué)生對于讀書的話題一定有了更為深層的認識和感知。因此，在進行文本閱讀的學(xué)習(xí)前提下，通過問題教學(xué)的閱讀氛圍營造可以實現(xiàn)文本閱讀教學(xué)的有效實施。

（2）創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)離不開閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀教學(xué)情境不僅能夠升華學(xué)生的閱讀情感，而且能促進學(xué)生對文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解。因此，閱讀情境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的開展，是激發(fā)學(xué)生閱讀情懷的有效學(xué)習(xí)形式。鑒于小學(xué)生的生活認知興趣和一定程度上的情境理解能力，引領(lǐng)學(xué)生將文本教學(xué)理解和閱讀學(xué)習(xí)情感有機地融入到生活情境的認知領(lǐng)域，可以進一步提升學(xué)生的文本閱讀有效性。在進行情景交融的文章學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試運用生活情境或者多媒體教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)認知能力。例如，在《四季之美》的文本閱讀教學(xué)中，可以通過多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來引領(lǐng)學(xué)生進入春、夏、秋、冬的季節(jié)景物欣賞學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在景物賞析中明確文本學(xué)習(xí)重點，從而能更好地把握文本閱讀的學(xué)習(xí)主題，為進一步實施閱讀教學(xué)作了鋪墊。

（3）設(shè)計開放、有層次的閱讀任務(wù)

有效的閱讀任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)的重要方法，通過開放的、有層次性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)能夠梳理學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思路，進而能為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供一定的方法指導(dǎo)。同時，閱讀任務(wù)也是檢測學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的有效手段，能為文本閱讀教學(xué)指明方向。帶著一定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有層次的、遞增式地進行分層閱讀學(xué)習(xí)是當(dāng)前閱讀教學(xué)的新舉措，在明確閱讀教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，可以引領(lǐng)學(xué)生進行積極的探究和深入的思考。因此，設(shè)計開放、有層次的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，也是實現(xiàn)小學(xué)語文文本教學(xué)內(nèi)容閱讀實效性的關(guān)鍵舉措。

縱觀小學(xué)語文文本教學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的閱讀教學(xué)引領(lǐng)需要一個長期的、循序漸進的學(xué)習(xí)過程。教師要本著以文本閱讀教學(xué)內(nèi)容為核心的原則，通過有效的方法引領(lǐng)和實際學(xué)習(xí)任務(wù)的踐行來提升學(xué)生的閱讀能力和知識水平，以此來更好地實現(xiàn)語文文本閱讀教學(xué)的實效性。