閆揚(yáng)揚(yáng)

摘要：在素質(zhì)教育理念下，學(xué)校的責(zé)任就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。電工電子作為一門應(yīng)用技能較強(qiáng)的學(xué)科，已經(jīng)成為各個(gè)院校設(shè)立的主要專業(yè)課程之一。如何增強(qiáng)電工電子專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力，以滿足社會(huì)對(duì)此專業(yè)人才的需求是各高校亟待解決的問(wèn)題。筆者從電工電子培養(yǎng)創(chuàng)新人才的意義、現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)策略，以期為相關(guān)教學(xué)人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：電工電子 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)策略

高校教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用，電工電子專業(yè)是一門對(duì)理論基礎(chǔ)、技術(shù)水平、實(shí)踐能力要求都較高的科目，學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，不僅需要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)用人需求。

一、培養(yǎng)電子電工創(chuàng)新人才的重要意義

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性

電工電子專業(yè)教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，因而，理論知識(shí)教學(xué)也應(yīng)該圍繞實(shí)踐操作來(lái)展開，但是傳統(tǒng)的教學(xué)舍本逐末，忽略了實(shí)操教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)枯燥的理論課程毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，甚至還有抵觸情緒。而采用以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的經(jīng)過(guò)改革的多元教學(xué)模式，則能根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)目的進(jìn)行授課方式和授課內(nèi)容的調(diào)整，從而增加課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)投身于教學(xué)活動(dòng)中。

（二）提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式影響下，學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)主體地位作用不能得到充分發(fā)揮，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在一定程度上促進(jìn)了教師和學(xué)生的教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這樣有利于和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)操能力的提升，符合素質(zhì)教育要求，能有效提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

電工電子教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念和方法較為落后

目前，一些學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方法都比較陳舊，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師總是以完成教學(xué)任務(wù)為首要目標(biāo)，利用“填鴨式”方法一味向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，而沒有有效對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，不考慮學(xué)生的需求和接收程度，這不但降低了教學(xué)效率，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師牢牢把握著課堂的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生的主體地位卻常常被忽略，被邊緣化的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性自然受到打擊，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同感和參與感越來(lái)越低，進(jìn)而導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力無(wú)法得到提升。除此之外，很多高職學(xué)生本身基礎(chǔ)就較差，對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和電工電子這門專業(yè)課程學(xué)習(xí)缺乏一定信心。因而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們始終處于迷茫、發(fā)怵的狀態(tài)，學(xué)習(xí)總是不在狀態(tài)。還有很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)壓力下降了，積極性也跟著下降，學(xué)習(xí)效率自然也受到影響。

（三）缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

由于教師應(yīng)試思維根深蒂固，在電工電子專業(yè)授課過(guò)程中，以理論知識(shí)授課為主，且僅局限于課本上的知識(shí)內(nèi)容，很少安排實(shí)踐課程和實(shí)踐項(xiàng)目，致使學(xué)生也產(chǎn)生了錯(cuò)誤意識(shí)，認(rèn)為只要掌握了理論知識(shí)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上學(xué)校以及教師評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)就是理論考試成績(jī)，這就更具有誤導(dǎo)性，使學(xué)生盲目加入單純學(xué)習(xí)理論的大軍中，其解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力也就無(wú)從提升。

三、電工電子創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法

要想培養(yǎng)出電工電子創(chuàng)新人才，作為課堂引導(dǎo)者的教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具有培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。首先，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，明確自身的社會(huì)責(zé)任，充分發(fā)揮教學(xué)的積極主動(dòng)性。其次，教師要通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高自身職業(yè)技能，在貫徹教學(xué)大綱的同時(shí)，深入研究教材，實(shí)時(shí)了解電工電子行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)創(chuàng)新情況，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并輔以現(xiàn)代化的教學(xué)工具、設(shè)備等開展教學(xué)工作，提升自身教學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提升自身的實(shí)際操作能力，通過(guò)實(shí)踐印證和豐富理論知識(shí)，更好地把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。最后，教師要不斷給自己充電，積學(xué)結(jié)合，時(shí)刻保持自己的先進(jìn)性。

在不斷提升自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的同時(shí)，教師還要豐富教學(xué)方法，運(yùn)用有創(chuàng)造性的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。一方面，要確立學(xué)生主體的教學(xué)理念，從填鴨式方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式方法，以情境教學(xué)法或者翻轉(zhuǎn)課堂法鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極提出問(wèn)題，使其在思考過(guò)程中打破思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，可以增加實(shí)踐課程占比，豐富學(xué)生課堂內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)歷。如，定期組織學(xué)生到電器實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)或者加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生半工半學(xué)，到實(shí)際工作崗位鍛煉，做到理論與實(shí)踐有效結(jié)合，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（二）做到因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

高校學(xué)生由于知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力等方面各不相同，電工電子基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)速情況不同，各有優(yōu)缺點(diǎn)，只有想辦法發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，才能幫助其克服學(xué)習(xí)中的難題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣等基本信息，做到因材施教，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性?？梢酝ㄟ^(guò)摸底測(cè)試、日常課堂表現(xiàn)、實(shí)踐動(dòng)手操作技能等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將其分為A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（較差）三個(gè)級(jí)別，并根據(jù)分層情況制定提升措施，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本動(dòng)手能力培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生注重開闊思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)努力使C級(jí)學(xué)生向B級(jí)轉(zhuǎn)化，慢慢進(jìn)步?；蛘邔W(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)包含各個(gè)層級(jí)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)交流和互助學(xué)到更多知識(shí)，從而創(chuàng)新思維。

（三）建立健全考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷提升舶身創(chuàng)新能力，因而，學(xué)校和教師必須不斷完善考核評(píng)價(jià)體系。首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以理論考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生好壞標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。因?yàn)榻逃淖罱K目的是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)其創(chuàng)新發(fā)展的能力，而不是讓學(xué)生死記硬背原理和公式。所以，無(wú)論是學(xué)校還是教師都要重視考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，將創(chuàng)新思路融入考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建集學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力各方面能力為一體的系統(tǒng)考核體系。其次，要豐富考核形式。教師可以用成績(jī)考核的方式，在期末考試成績(jī)中加上日常課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)操作熟練度、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等項(xiàng)目，合理配置各個(gè)項(xiàng)目的比例;在設(shè)計(jì)理論試卷時(shí)，減少客觀題和定義式的題目，增加分析和解說(shuō)類題目的比例，甚至可以設(shè)定加分題目，即邏輯題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新思維;在進(jìn)行理論考試審閱時(shí)，突破標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，對(duì)有創(chuàng)新思維的答案也給予肯定性的評(píng)價(jià)。最后，要加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)后的反饋溝通。在每一次考核評(píng)價(jià)之后，教師都要對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行分類，并與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)工作提出意見也對(duì)自己進(jìn)行反思，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)步。

四、小結(jié)

總之，為了滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)綜合實(shí)用性人才，在電工電子教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。這就要求教師不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，通過(guò)教學(xué)理念和模式的改變提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，并輔以科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革，以期實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（作者單位：南陽(yáng)技師學(xué)院）