吳妃妃
摘要:當(dāng)今職校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,努力嘗試適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求的教學(xué)新模式。本文首先從如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境出發(fā),激發(fā)職校生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)具體闡述了讓趣味數(shù)學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的方法,最后探討了用多樣化策略對(duì)學(xué)生成績(jī)做出評(píng)價(jià),使學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞:職高教學(xué) 趣味數(shù)學(xué) 生活實(shí)際
著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”??梢?jiàn),教育源于生活,又應(yīng)用于生活。職高學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱,認(rèn)識(shí)理解能力不足,學(xué)習(xí)信心與熱情缺乏。如何提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,已成為中等職高數(shù)學(xué)老師面臨的課題。因此,職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,深化教育改革,優(yōu)化課堂教學(xué)。筆者經(jīng)過(guò)嘗試,認(rèn)為在課堂上滲透趣味數(shù)學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是老師在課前提前預(yù)設(shè)的,好的課堂教學(xué)情境能提升課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更容易接受新的知識(shí)??梢哉f(shuō),新課導(dǎo)入為上好一節(jié)課奠定基礎(chǔ),老師要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生能樂(lè)于接受新知識(shí)。
(一)設(shè)置懸念,巧妙導(dǎo)入課堂
設(shè)置懸念是在上課開(kāi)始的時(shí)候先把問(wèn)題拋出,讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)去探索新知識(shí),最后用所學(xué)新知識(shí)解決懸念問(wèn)題。這種懸念方式,像吸盤(pán)一樣把學(xué)生的注意力牢牢吸引住,極大地增強(qiáng)學(xué)生探求新知的欲望,并使教學(xué)過(guò)程曲折有致。
例如在講解“指數(shù)函數(shù)”時(shí),筆者拿出一張白紙對(duì)學(xué)生說(shuō):“雖然這張白紙厚度是0.1毫米,如果把它反復(fù)對(duì)折,那么經(jīng)過(guò)30次對(duì)折后,你們猜猜厚度是多少?”學(xué)生一開(kāi)始不敢猜,后來(lái)有的學(xué)生猜可能有2000米吧,還有學(xué)生壯著膽子說(shuō)有5000米!筆者說(shuō):“你們想不到吧,其實(shí)厚度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了珠穆朗瑪峰的高度!”學(xué)生聽(tīng)后都很驚訝,心理有很大的疑惑,于是帶著疑問(wèn)懸念揭開(kāi)了問(wèn)題真正的面紗。整堂課學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真,因?yàn)橛辛艘粋€(gè)引人入勝的懸念,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)??梢?jiàn),好的懸念為整堂課的成功埋下了伏筆,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍的效果。
(二)引入生活情景,感悟數(shù)學(xué)情境
職高學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因是由于數(shù)學(xué)一直是和數(shù)字打交道,因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的演繹原理和作題,學(xué)生便覺(jué)得千篇一律,枯燥乏味,甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。但如果在數(shù)學(xué)課上,引入一些有趣的數(shù)學(xué)情境,根據(jù)課堂的內(nèi)容,選擇學(xué)生熟悉、感興趣的事物,能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更樂(lè)于接受新的知識(shí)。
(三)導(dǎo)入數(shù)學(xué)史
萬(wàn)物的發(fā)展都有一定的歷史背景。數(shù)學(xué)發(fā)展到今天,有著豐厚的數(shù)學(xué)背景。在教學(xué)時(shí),能結(jié)合實(shí)際教材,適當(dāng)合理地引入一些相關(guān)史識(shí)也是必要的,不僅能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是有趣的,還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
例如,在講“等比數(shù)列”教學(xué)中,給學(xué)生們介紹“國(guó)際象棋上放麥粒”的典故;在講“解析幾何”時(shí),給學(xué)生補(bǔ)充講述數(shù)學(xué)家笛卡爾創(chuàng)立解析幾何的故事;在講授邏輯推理中的不完全歸納法時(shí),補(bǔ)充講解了哥德巴赫猜想及我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)解決猜想問(wèn)題的故事。課堂上導(dǎo)入這樣有趣的數(shù)學(xué)歷史,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的神秘感,也陶冶了學(xué)生情操。
二、結(jié)合生活實(shí)際,合理組織教學(xué)
(一)內(nèi)容貼近實(shí)際,從生活中感受數(shù)學(xué)現(xiàn)代社會(huì)是信息化的時(shí)代,教材也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求,教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際,吸收引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技密切相關(guān)的信息資料來(lái)更新處理教材,重組教學(xué)內(nèi)容,用新的教學(xué)方法給職高數(shù)學(xué)課堂革新?lián)Q面,使職高數(shù)學(xué)課堂熠熠生輝。教學(xué)時(shí),可選取學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活實(shí)際的生活問(wèn)題,讓學(xué)生從自身的生活背景中感知數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。
(二)增設(shè)趣味題目,調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情
課堂是師生開(kāi)展交互活動(dòng)的舞臺(tái),教師應(yīng)富有激情地教學(xué),充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的課堂,才是生動(dòng)的、活躍的、有趣的。熟悉中專(zhuān)情況的老師都知道,上午第四節(jié)、下午第一節(jié)課是學(xué)生最困乏的時(shí)刻,這時(shí)筆者往往借助一道數(shù)學(xué)題目,比如“一筆畫(huà)”問(wèn)題,哥尼斯堡七橋問(wèn)題,或是移動(dòng)棍棒,有時(shí)還會(huì)給出些趣味題目,如數(shù)獨(dú),算“24點(diǎn)”,講解魔方復(fù)原等,只需短短幾分鐘,就能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,興趣一下子高漲起來(lái)。
(三)增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),適應(yīng)就業(yè)需求
職校數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)緊跟社會(huì)的發(fā)展,與信息技術(shù)發(fā)展、與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)職校學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),更應(yīng)該加強(qiáng)應(yīng)用性的數(shù)學(xué)教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的同時(shí),應(yīng)用于本專(zhuān)業(yè)中去教學(xué),教師授課要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè),進(jìn)行針對(duì)性講解,這對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是有幫助的。這樣的教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)用性,但他們都必須在職校階段就對(duì)自身今后的發(fā)展有一個(gè)很好的規(guī)劃,以便所學(xué)知識(shí)能對(duì)自身發(fā)展大有裨益。
三、測(cè)驗(yàn)效果多樣化
(一)改革考核方式,適應(yīng)實(shí)際教學(xué)
改變陳舊的以一次考試定成績(jī)的考核方式,從多方面考核學(xué)生的能力,這樣的考核方式比較適合職校學(xué)生,能夠讓每位學(xué)生都有足夠大的發(fā)展空間,能綜合全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們對(duì)數(shù)學(xué)的考核方法進(jìn)行探索,將學(xué)生的成績(jī)通過(guò)幾個(gè)不同階段、不同形式進(jìn)行評(píng)分,最終將這些成績(jī)進(jìn)行總評(píng),可以分成三塊:一是平時(shí)成績(jī)(30%),包括上課表現(xiàn)、作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等;二是開(kāi)放式考試成績(jī)(20%),老師可以布置幾個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自,主選擇其中一個(gè),通過(guò)查閱資料、小組合作討論等方式學(xué)生形成書(shū)面報(bào)告交給老師;三是閉卷考試成績(jī)(50%),考試主要以基本的知識(shí)及簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用為主,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握及應(yīng)用能力。實(shí)踐證明,這樣的考核方式不是單一的以一考定成績(jī)來(lái)決定,而是讓學(xué)生在不同的方面去表現(xiàn),使學(xué)生不再害怕考試,努力去尋找自己的舞臺(tái),從而全面地考查學(xué)生的能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,改變了一次考試定成績(jī)的現(xiàn)象,并有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(二)布置分層作業(yè),滿(mǎn)足不同學(xué)生需求
布置作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力,布置層次水平不同的作業(yè)。知識(shí)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)的層次高一些,能力稍低的學(xué)生給的作業(yè)難度低一些。用分層方法布置作業(yè),可以根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)能力水準(zhǔn),讓每位學(xué)生都有作業(yè)做,都能自己獨(dú)立完成適合自己的作業(yè),從而提高他們的學(xué)習(xí)自信心。
(三)改變批改方式,讓學(xué)生自覺(jué)糾正錯(cuò)誤
改變批改方式,要求老師在批改學(xué)生平時(shí)的作業(yè)或是批改考卷時(shí),僅用“√”來(lái)批改學(xué)生做的正確的題目,學(xué)生不會(huì)看到醒目的“X”之后產(chǎn)生挫敗感,學(xué)生看到后有個(gè)積極的心態(tài),愿意主動(dòng)地去分析解決錯(cuò)誤的題目。而劃出提示線(xiàn),并用簡(jiǎn)短的提示語(yǔ)讓學(xué)生獨(dú)立思考;對(duì)于學(xué)生不會(huì)做或是比較難的題目,則用“?”并寫(xiě)上題目的關(guān)鍵步驟,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。對(duì)錯(cuò)誤較多的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)后,讓其重新訂正后再批改。
采取多方面評(píng)價(jià)的方法考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,能較大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生真正學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)。
總之,對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講,應(yīng)該努力嘗試適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求的教學(xué)新模式,結(jié)合職高學(xué)生生活實(shí)際及專(zhuān)業(yè)需求,有目的、有計(jì)劃地按教育的客觀(guān)規(guī)律和教學(xué)原則,讓職高數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái),真正實(shí)現(xiàn)人人都學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。
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(作者單位:江蘇省江陰中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校)