趙嬋娟

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與普及，中職數(shù)學教學面臨全新的形勢和機遇，基于教育信息化的教學改革也成為教學研究的重點。為探討信息化背景下中職數(shù)學教學改革思路，本文結(jié)合教學實踐，對中職數(shù)學教學改革的現(xiàn)狀進行了分析，提出信息化背景下中職數(shù)學教學改革的原則，并以多媒體運用、微課教學為案例進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學 教育信息化 教學改革 微課

當前在中職院校，學生普遍缺乏學習數(shù)學的主動性，課堂上很少有學生主動參與討論或回答問題。多數(shù)學生認為數(shù)學枯燥無用。中職學生的數(shù)學學習方式較為傳統(tǒng)，最主要的數(shù)學知識獲取途徑仍然是在課堂上聽老師講課，極少數(shù)學生會利用網(wǎng)絡(luò)開展自我學習與合作學習，課后自學的積極性不高。課堂觀察與課后測試的結(jié)果顯示，學生的數(shù)學學習效果不理想，而影響學生學習的關(guān)鍵因素是缺乏數(shù)學學習動力，學生認為傳統(tǒng)課堂教學枯燥無趣。

雖然教師普遍意識到教育信息技術(shù)在數(shù)學教學中的作用，但在教學實踐中依然存在一些問題。一是角色轉(zhuǎn)變不到位?！敖處煘橹鲗?，學生為中心”的理念貫徹不到位，尤其是在課堂上，多數(shù)教師并未真正做到“以學生為中心”。二是教學設(shè)計沒有以學生為中心。備課中教師大多還是完全參照教材，未充分考慮學生學情。三是教學方法單一。教學多采用傳統(tǒng)的板書模式，即使有多媒體形式，也較為簡單，多為PPT課件。四是教學評價多以考試為主，缺乏多元化評價。

二、教育信息技術(shù)與數(shù)學教學改革

從前文數(shù)學教學現(xiàn)狀的分析可知，教育信息技術(shù)在教學中應(yīng)用較為簡單、缺乏多樣性，進而導致教學方式、教學內(nèi)容較為傳統(tǒng)，學生在課堂上缺乏學習動力，課后學習也缺乏積極性。而在教育信息技術(shù)多元運用的課堂上，數(shù)學教學效果較好，且表現(xiàn)出較多優(yōu)勢。

一是信息技術(shù)促進了學習環(huán)境變革，包括教學環(huán)境的優(yōu)化、學習資源的豐富等。

二是信息技術(shù)促進了學習方式變革。自主、合作、探究等學習方式能夠靈活運用于學習，而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動技術(shù)還為學生提供了移動學習的便利。

三是信息技術(shù)還促進了教學方式的變革，比如互聯(lián)網(wǎng)教學、翻轉(zhuǎn)課堂等。

四是信息技術(shù)增加了師生之間的互動交流，使師生互動方式更多元化，而且教師角色也發(fā)生變化，教師成為教學的組織者、主導者、合作者等。

三、教學改革原則

針對當前中職數(shù)學教學現(xiàn)狀，教育信息技術(shù)背景下的教學設(shè)計需遵循以下原則。

一是教學設(shè)計需要切合教學目標，準確定位中職數(shù)學課程教學與信息化技術(shù)的結(jié)合點，突出重點難點，避免背離課程目標。

二是教學設(shè)計要有利于學生學習，而不是簡單地“將板書搬到大屏幕上”，要體現(xiàn)“以學生為中心”，充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源支持學生的差異化、個性化學習。

三是教學設(shè)計要為學生專業(yè)學習、終身學習服務(wù)。明確中職數(shù)學教學對信息技術(shù)的功能需求，然后與專業(yè)特點、學生發(fā)展等結(jié)合起來，進行課程教學與信息化資源的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并提高其信息素養(yǎng)。

四、中職數(shù)學教學改革探索案例

教學改革需要一個過程，結(jié)合筆者所在學校數(shù)學教學現(xiàn)狀，筆者嘗試應(yīng)用多媒體技術(shù)以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行數(shù)學教學改革。具體的教學內(nèi)容與教學過程通過以下案例進行闡述。

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)的案例

筆者以《指數(shù)函數(shù)及應(yīng)用》作為教學案例，確定教學流程為：利用視頻激發(fā)學生學習興趣一利用作圖軟件化解重點、難點一利用視頻進行職業(yè)指導教育。具體教學過程如下。

1.課前分析

通過教學內(nèi)容分析、學生學情分析，確定重點難點。重點為探究指數(shù)函數(shù)圖像及性質(zhì)。難點為探究底數(shù)a對函數(shù)圖像的影響。

2.課堂教學

在多媒體教室上課，分兩節(jié)課（80分鐘），將學生進行分組，每組5～6人，共分為6個小組。

首先進行情境導入，播放《哆啦A夢——倍增藥》動畫視頻，之后提出問題“一根一米長的繩子對折x次后長度為y，則y與x的函數(shù)關(guān)系式是什么？”讓學生思考后引出兩種底數(shù)不同的指數(shù)函數(shù)：y=2*與=號）”。

學生開始自主探究學習，教師先給出指數(shù)函數(shù)的定義，然后提出問題“當a=0、a<0、a>0、a=1時，會有什么問題？”在教師的引導下，學生進行小組合作探究，明確指數(shù)函數(shù)的定義中為什么要求（a>0且a#1）。

之后要求學生在多媒體學習平臺上動手作圖，即做出y=2*與y=（）]*的函數(shù)圖像。學生做出圖像后，教師利用多媒體展示標準范例，引導學生修改完善自己的圖像。之后師生共同歸納“a>0”與“0

3.課堂測試

教師根據(jù)本節(jié)課學習內(nèi)容，在多媒體平臺上對學生進行當堂小測驗。利用多媒體投屏可以立刻展示出學生的測驗結(jié)果，這樣可以給予每個學生關(guān)于測試的及時反饋，教師也可以對每個學生的學習情況都有所了解。

在本節(jié)課最后，教師給學生播放節(jié)選視頻《大國工匠》，對學生進行有效的職業(yè)指導教育。

（二）基于微課的教學案例

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式己經(jīng)成為當前教育領(lǐng)域重要的教學模式之一，在中職數(shù)學教學改革中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容與學生學情靈活運用微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式。以會計專業(yè)學習《等差數(shù)列前n項和》為例，具體教學設(shè)計如下。

1.課前

結(jié)合教學內(nèi)容與學生學情設(shè)計課前預習的教學微視頻，內(nèi)容為等差數(shù)列的求和公式探究與簡單應(yīng)用。設(shè)計微課學習任務(wù)單，將微課與任務(wù)單借助互聯(lián)網(wǎng)學習平臺發(fā)送給學生，學生在課前進行預習。學生完成任務(wù)單后通過學習平臺反饋給教師。教師結(jié)合學生微課學習的信息反饋情況，確定課堂教學任務(wù)方案。

2.課中

結(jié)合等差數(shù)列的教學內(nèi)容和學生課前的學習情況，教師設(shè)計1個與會計專業(yè)和生活緊密相關(guān)的任務(wù)：52周存錢法。

教師通過微課演示問題情境，微課創(chuàng)設(shè)的情境為銀行大廳的理財業(yè)務(wù)。之后將教學過程分為提出任務(wù)、分析任務(wù)和解決任務(wù)三個環(huán)節(jié)，讓學生以小組合作的方式，利用等差數(shù)列的前n項和公式完成這個任務(wù)。

接著，在微課的引導下，幫助學生利用等差數(shù)列的前n項和公式與計算機知識（Excel），把本節(jié)課的理財問題轉(zhuǎn)變成制作一款“輸入投資金額和投資周期就自動生成總金額”的高效、準確的“計算器”。在學生完成任務(wù)后，教師引導學生進行驗證，檢驗自己編制的“計算器”是否準確。

最后，教師結(jié)合學習情況對本節(jié)課的重點與難點進行講解，對學生在微課學習中出現(xiàn)較多的問題進行重講解，組織學生進行練習。師生共同交流本節(jié)課的收獲與疑難點，并針對本節(jié)課學生的學習進行多元教學評價、總結(jié)反思，進而改進教學與學習。

3.課后

教師布置課后作業(yè)，要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺在規(guī)定的時間內(nèi)完成檢測練習，并對做錯的練習內(nèi)容進行反復練習與鞏固。

五、小結(jié)

通過教學改革實踐筆者總結(jié)出，在靈活運用教育信息技術(shù)的情況下，學生在學習態(tài)度與測試成績方面均顯著提升，學生數(shù)學學習的興趣與主動性明顯增強，更樂于參與到數(shù)學學習活動中來。學生的問題意識、創(chuàng)新意識也顯著提升。此外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，師生之間的互動交流大大增加。而且不僅是師生之間，學生之間的交流也大大增加，不再是單純地依靠教師來學習知識，因此學生可以獲得更加全面的發(fā)展。由此可見，基于教育信息化的中職數(shù)學教學改革，能夠顯著提升教學效果，提升學生的數(shù)學學習成績。

參考文獻：

[1]趙文娟.利用信息化環(huán)境提高中職數(shù)學教學實效性[J].課程教育研究，2014（29）.

[2]黃實.信息化手段在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用初探[J].教育教學論壇，2016（37）.

（作者單位：晉城技師學院）