趙嬋娟

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與普及，中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨全新的形勢和機遇，基于教育信息化的教學(xué)改革也成為教學(xué)研究的重點。為探討信息化背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革思路，本文結(jié)合教學(xué)實踐，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀進行了分析，提出信息化背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的原則，并以多媒體運用、微課教學(xué)為案例進行了實踐探索。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教育信息化 教學(xué)改革 微課

當(dāng)前在中職院校，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，課堂上很少有學(xué)生主動參與討論或回答問題。多數(shù)學(xué)生認為數(shù)學(xué)枯燥無用。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式較為傳統(tǒng)，最主要的數(shù)學(xué)知識獲取途徑仍然是在課堂上聽老師講課，極少數(shù)學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)開展自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，課后自學(xué)的積極性不高。課堂觀察與課后測試的結(jié)果顯示，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，學(xué)生認為傳統(tǒng)課堂教學(xué)枯燥無趣。

雖然教師普遍意識到教育信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，但在教學(xué)實踐中依然存在一些問題。一是角色轉(zhuǎn)變不到位?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為中心”的理念貫徹不到位，尤其是在課堂上，多數(shù)教師并未真正做到“以學(xué)生為中心”。二是教學(xué)設(shè)計沒有以學(xué)生為中心。備課中教師大多還是完全參照教材，未充分考慮學(xué)生學(xué)情。三是教學(xué)方法單一。教學(xué)多采用傳統(tǒng)的板書模式，即使有多媒體形式，也較為簡單，多為PPT課件。四是教學(xué)評價多以考試為主，缺乏多元化評價。

二、教育信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)改革

從前文數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，教育信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用較為簡單、缺乏多樣性，進而導(dǎo)致教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)，學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)動力，課后學(xué)習(xí)也缺乏積極性。而在教育信息技術(shù)多元運用的課堂上，數(shù)學(xué)教學(xué)效果較好，且表現(xiàn)出較多優(yōu)勢。

一是信息技術(shù)促進了學(xué)習(xí)環(huán)境變革，包括教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化、學(xué)習(xí)資源的豐富等。

二是信息技術(shù)促進了學(xué)習(xí)方式變革。自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式能夠靈活運用于學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動技術(shù)還為學(xué)生提供了移動學(xué)習(xí)的便利。

三是信息技術(shù)還促進了教學(xué)方式的變革，比如互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。

四是信息技術(shù)增加了師生之間的互動交流，使師生互動方式更多元化，而且教師角色也發(fā)生變化，教師成為教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者、合作者等。

三、教學(xué)改革原則

針對當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教育信息技術(shù)背景下的教學(xué)設(shè)計需遵循以下原則。

一是教學(xué)設(shè)計需要切合教學(xué)目標，準確定位中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與信息化技術(shù)的結(jié)合點，突出重點難點，避免背離課程目標。

二是教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是簡單地“將板書搬到大屏幕上”，要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源支持學(xué)生的差異化、個性化學(xué)習(xí)。

三是教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)服務(wù)。明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)對信息技術(shù)的功能需求，然后與專業(yè)特點、學(xué)生發(fā)展等結(jié)合起來，進行課程教學(xué)與信息化資源的整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并提高其信息素養(yǎng)。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索案例

教學(xué)改革需要一個過程，結(jié)合筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試應(yīng)用多媒體技術(shù)以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革。具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程通過以下案例進行闡述。

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)的案例

筆者以《指數(shù)函數(shù)及應(yīng)用》作為教學(xué)案例，確定教學(xué)流程為：利用視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一利用作圖軟件化解重點、難點一利用視頻進行職業(yè)指導(dǎo)教育。具體教學(xué)過程如下。

1.課前分析

通過教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)情分析，確定重點難點。重點為探究指數(shù)函數(shù)圖像及性質(zhì)。難點為探究底數(shù)a對函數(shù)圖像的影響。

2.課堂教學(xué)

在多媒體教室上課，分兩節(jié)課（80分鐘），將學(xué)生進行分組，每組5～6人，共分為6個小組。

首先進行情境導(dǎo)入，播放《哆啦A夢——倍增藥》動畫視頻，之后提出問題“一根一米長的繩子對折x次后長度為y，則y與x的函數(shù)關(guān)系式是什么？”讓學(xué)生思考后引出兩種底數(shù)不同的指數(shù)函數(shù)：y=2*與=號）”。

學(xué)生開始自主探究學(xué)習(xí)，教師先給出指數(shù)函數(shù)的定義，然后提出問題“當(dāng)a=0、a<0、a>0、a=1時，會有什么問題？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進行小組合作探究，明確指數(shù)函數(shù)的定義中為什么要求（a>0且a#1）。

之后要求學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)平臺上動手作圖，即做出y=2*與y=（）]*的函數(shù)圖像。學(xué)生做出圖像后，教師利用多媒體展示標準范例，引導(dǎo)學(xué)生修改完善自己的圖像。之后師生共同歸納“a>0”與“0

3.課堂測試

教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，在多媒體平臺上對學(xué)生進行當(dāng)堂小測驗。利用多媒體投屏可以立刻展示出學(xué)生的測驗結(jié)果，這樣可以給予每個學(xué)生關(guān)于測試的及時反饋，教師也可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所了解。

在本節(jié)課最后，教師給學(xué)生播放節(jié)選視頻《大國工匠》，對學(xué)生進行有效的職業(yè)指導(dǎo)教育。

（二）基于微課的教學(xué)案例

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式己經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域重要的教學(xué)模式之一，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情靈活運用微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式。以會計專業(yè)學(xué)習(xí)《等差數(shù)列前n項和》為例，具體教學(xué)設(shè)計如下。

1.課前

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情設(shè)計課前預(yù)習(xí)的教學(xué)微視頻，內(nèi)容為等差數(shù)列的求和公式探究與簡單應(yīng)用。設(shè)計微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，將微課與任務(wù)單借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。學(xué)生完成任務(wù)單后通過學(xué)習(xí)平臺反饋給教師。教師結(jié)合學(xué)生微課學(xué)習(xí)的信息反饋情況，確定課堂教學(xué)任務(wù)方案。

2.課中

結(jié)合等差數(shù)列的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計1個與會計專業(yè)和生活緊密相關(guān)的任務(wù)：52周存錢法。

教師通過微課演示問題情境，微課創(chuàng)設(shè)的情境為銀行大廳的理財業(yè)務(wù)。之后將教學(xué)過程分為提出任務(wù)、分析任務(wù)和解決任務(wù)三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組合作的方式，利用等差數(shù)列的前n項和公式完成這個任務(wù)。

接著，在微課的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生利用等差數(shù)列的前n項和公式與計算機知識（Excel），把本節(jié)課的理財問題轉(zhuǎn)變成制作一款“輸入投資金額和投資周期就自動生成總金額”的高效、準確的“計算器”。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行驗證，檢驗自己編制的“計算器”是否準確。

最后，教師結(jié)合學(xué)習(xí)情況對本節(jié)課的重點與難點進行講解，對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)較多的問題進行重講解，組織學(xué)生進行練習(xí)。師生共同交流本節(jié)課的收獲與疑難點，并針對本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多元教學(xué)評價、總結(jié)反思，進而改進教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3.課后

教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺在規(guī)定的時間內(nèi)完成檢測練習(xí)，并對做錯的練習(xí)內(nèi)容進行反復(fù)練習(xí)與鞏固。

五、小結(jié)

通過教學(xué)改革實踐筆者總結(jié)出，在靈活運用教育信息技術(shù)的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度與測試成績方面均顯著提升，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主動性明顯增強，更樂于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識也顯著提升。此外，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，師生之間的互動交流大大增加。而且不僅是師生之間，學(xué)生之間的交流也大大增加，不再是單純地依靠教師來學(xué)習(xí)知識，因此學(xué)生可以獲得更加全面的發(fā)展。由此可見，基于教育信息化的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，能夠顯著提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]趙文娟.利用信息化環(huán)境提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性[J].課程教育研究，2014（29）.

[2]黃實.信息化手段在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育教學(xué)論壇，2016（37）.

（作者單位：晉城技師學(xué)院）