李耀清

【摘 ?要】伴隨著教育部門對教研模式的重視和教研水平逐漸的提升，在高中學(xué)科中占據(jù)核心位置的便是高中數(shù)學(xué)教研。要怎么調(diào)整以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為根本的高中數(shù)學(xué)教研是當(dāng)前每位數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該仔細(xì)琢磨的事情，更是老師承擔(dān)教書育人責(zé)任的必要之舉。在平常的數(shù)學(xué)教研過程中，老師須積極開導(dǎo)并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培育學(xué)生獨立思考、獨立解決難題的習(xí)性，從而讓學(xué)生全方位地進(jìn)步和發(fā)展。正文對如何在高中數(shù)學(xué)講堂中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出闡釋。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂教研;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);應(yīng)用與對策

引言：

隨著教研的革新，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一種流行，而數(shù)學(xué)作為一門開發(fā)學(xué)生思維能力的學(xué)科，其并不只是背誦簡單的理論要點就能學(xué)好的，在高中這個特殊的階段，學(xué)生在面對極大的升學(xué)壓力下，無法注重數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，因此，作為一名高中數(shù)學(xué)老師，須要通過把握學(xué)生的心態(tài)入手，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受數(shù)學(xué)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。在平常的教研實踐中，老師應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為聯(lián)結(jié)點來開展數(shù)學(xué)教研，而不只是單調(diào)的概念和計算。

一、高中實際教研中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況

1.迂腐的教研模式

過去的教研設(shè)置和教研大綱逐漸開始脫離社會的軌道，漸漸不適用于當(dāng)前的教研形式。跟隨著時代的進(jìn)步和煥新，目前適合學(xué)生的教研模式已經(jīng)和從前的大不一樣，但是，大多數(shù)老師依舊保留陳舊的教研模式，填鴨式地進(jìn)行授課，對培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)毫不關(guān)心，如此情況不僅僅是限制了高中數(shù)學(xué)的教研革新，還無法刺激學(xué)生的創(chuàng)新性思維，這對學(xué)生未來的升學(xué)考試是很不益的。

2.教研經(jīng)歷缺少總結(jié)性

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況特別須要老師更好的關(guān)心和指導(dǎo)，老師理應(yīng)把握學(xué)生每一個學(xué)習(xí)的進(jìn)程，關(guān)心學(xué)生的生理和心理健康，然而目前，很大一部分老師因為想要偷懶，而只用一種教研形式來教導(dǎo)所有的學(xué)生，這是十分錯誤的做法。相反，老師須勤于總結(jié)各個學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，采用有針對性的教研方法去面對不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生所遇到的困難，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，取得更好的成績。

二、如何在高中數(shù)學(xué)教研實踐中提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（—）強(qiáng)化思維的轉(zhuǎn)換

在目前的高中數(shù)學(xué)教研實踐中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是各大高中以及老師所應(yīng)當(dāng)注重的，其已經(jīng)成為高中所有科目中極為關(guān)鍵的一分子。因此，作為一名數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)將強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)換能力作為教研手段，當(dāng)只有讓學(xué)生思維更好地轉(zhuǎn)換時，才能助力學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加深入且透徹，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績。

例如，在人教A版的高中數(shù)學(xué)教研實踐的過程中，老師在教授《排列》和《組合》這兩個知識點之前，可以先向?qū)W生拋出一個問題讓他們先思考，如：“班級里舉行春游活動，全班的同學(xué)想要到河對面游玩，班里一共16個同學(xué)，但是以此只能有6個人過河，且其中有4個學(xué)生不可以被分到一隊，那么有幾種辦法可以進(jìn)行組隊呢？”通過問題的提出，可以吸引學(xué)生去思考，去尋找解題方法，在學(xué)生思考的過程當(dāng)中，也就是對本課內(nèi)容的一個大致了解。在學(xué)生思考的過程中，引導(dǎo)他們獨立尋找答案，自己總結(jié)出解題技巧。通過課前問題的融入，不僅僅可以提升學(xué)生自行思考的能力，還可以讓他們在思維的轉(zhuǎn)換中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門重要的科目。

（二）加強(qiáng)實踐鍛煉，深入解析數(shù)據(jù)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教研觀念中的一部分內(nèi)容是指在數(shù)學(xué)教研實踐中，老師通過深入解析課堂知識，運用多樣的教研手段，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實踐。通過實踐來得到數(shù)據(jù)，再通過對數(shù)據(jù)的分析理解和總結(jié)，從而很好地培育和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解分析能力，讓數(shù)學(xué)教研實踐計劃更好地展開。

例如，老師在教授“用樣本的頻率分布預(yù)估總體分布”時，老師可以先給出一個課程背景：“某市為了履行國家節(jié)約用水政策，故采用了水費階梯式的收費方式，但沒有充足的樣本來制訂相關(guān)政策?！比缓罄蠋熆梢詥枺骸霸谶@個背景內(nèi)容下，同學(xué)們須幫助調(diào)查每個月每人用水量為多少比較適宜呢？我們須做些什么來開展調(diào)查呢？”每位學(xué)生會帶著問題來討論解決方案，大家一致認(rèn)為要先開展實踐調(diào)查，調(diào)查某區(qū)域每家每戶的通水量，然后來制定計劃。老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過抽樣調(diào)查辦法來了解每家每戶的用水狀況，取用多樣本的形式，再依據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容得到頻率分布直方圖。如此一來，既可以增加學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力，又能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)理解這一課的重難點，加深學(xué)生對知識點的印象，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，高中數(shù)學(xué)教研中核心素質(zhì)的培育是當(dāng)下所有學(xué)校與老師應(yīng)共同注重的問題，其在高中數(shù)學(xué)教研中有著極為重要的作用。它可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的理解，也能開拓學(xué)生的大腦發(fā)展區(qū)域，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加輕松快樂，為未來的升學(xué)考試做好充足的準(zhǔn)備。因此，在數(shù)學(xué)核心素質(zhì)下的教研革新是無可厚非的，也是必須立即推廣執(zhí)行的，其在提升高中數(shù)學(xué)實踐課堂效率上有著功不可沒的作用，還對學(xué)生的針對性教育有著很大的助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張園萍，孫亮萍.探討如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].新課程，2020（46）：24.

（作者單位：福建省安溪第一中學(xué)）