黃鼎

摘? ? 要： 目前，高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，面臨課程改革帶來的諸多機遇和挑戰(zhàn)。要努力突破實踐過程中的局限。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，應要在提高馬克思主義對重大現(xiàn)實問題的解釋力上下功夫，在推動學生走向深度學習上下功夫，在進一步改革思想政治理論課考評機制上下功夫。面對互聯(lián)網(wǎng)，順勢而為，利用新技術(shù)增強教學的親和力和實效性，可以更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課? ? 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)? ? 突破路徑

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，明確提出了“八個相統(tǒng)一”的要求，即堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、堅持價值性和知識性相統(tǒng)一、堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一、堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅持主導性和主體性相統(tǒng)一、堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。這“八個相統(tǒng)一”的要求為新時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。隨著教學改革越來越走向深入，國內(nèi)眾多高校在運用網(wǎng)絡(luò)教學辦好思想政治理論課方面積累了很多有益的經(jīng)驗。與此同時，也出現(xiàn)了許多新情況、新問題，需要進行新的目標構(gòu)建和路徑突破，按照“八個相統(tǒng)一”的要求，推動網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)朝著“金課”的方向發(fā)展。

一、高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要直面課程改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)

當前，高校思想政治理論課課程改革的方向是打造“金課”，夯實思政課在高校課程體系中的關(guān)鍵地位。衡量“金課”的標準是“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。核心要義在于合理提升課程學習挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。

高校思政課要成為“金課”，就要在教學過程中把青年大學生關(guān)心和疑惑的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換成學術(shù)問題，找到學術(shù)接口，引導學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法對現(xiàn)實問題進行有針對性的學理分析，用邏輯的力量、思想的力量、理論的力量征服學生。與此同時，課程教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分調(diào)動學生的主體作用，既要體現(xiàn)灌輸性，又要體現(xiàn)啟發(fā)性，真正實現(xiàn)師生之間、學生之間的有效互動①（36）。

作為高校思政課課程建設(shè)重要組成部分的網(wǎng)絡(luò)課程要以“金課”為標準開展建設(shè)，直面課程改革帶來的機遇和挑戰(zhàn)。這些機遇和挑戰(zhàn)包括：

1.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的定位應當是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課堂教學向互聯(lián)網(wǎng)延伸，而不能局限于以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助完成課堂教學任務(wù)。根據(jù)此定位，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分考慮互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的特點，運用喜聞樂見的方式引導學生更好地理解教材知識，借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的成功案例講好中國故事、世界故事、人生故事，提高馬克思主義的理論魅力。

2.互聯(lián)網(wǎng)下，網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的挑戰(zhàn)是不容回避的問題。西方社會的意識形態(tài)和各種價值觀通過互聯(lián)網(wǎng)得到傳播，來自互聯(lián)網(wǎng)的意識形態(tài)挑戰(zhàn)更加復雜和嚴峻。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，必須直面互聯(lián)網(wǎng)信息傳播帶來的挑戰(zhàn)，加強對社會矛盾的分析，以提高對大學生所關(guān)注的社會問題的解釋力。教學針對性是教學實效性的依據(jù)，應對網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的挑戰(zhàn)有助于提高思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學的實效性①。

3.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要指向青年學生的深度學習。課程建設(shè)既要滿足學生隨時隨地利用移動設(shè)備進行學習的需求，又要克服互聯(lián)網(wǎng)學習帶來的“碎片化”弊端，實現(xiàn)學生的視覺要求、信息獲取要求、知識學習要求的有機統(tǒng)一。與此同時，網(wǎng)絡(luò)課程教學要擺脫概念先行的模式，凸顯“問題意識”，以問題導入，達到訓練學生理論思維和價值判斷能力的目的②（86）。

二、一些高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題

目前，一些高校開展的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，往往停留在“網(wǎng)絡(luò)進課堂”的階段。對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，依然把網(wǎng)絡(luò)教學狹隘地當作通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端設(shè)備完成課堂教學任務(wù)的一種形式，僅僅把課堂教學中“人—人”的信息傳播模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C—人”的模式。這種“課堂教學+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)+終端設(shè)備”的網(wǎng)絡(luò)教學模式實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)進課堂，但沒有實現(xiàn)“思想政治教育進網(wǎng)絡(luò)”③（55）。

這種對網(wǎng)絡(luò)課程思想認識的局限，反映到具體實踐中，主要體現(xiàn)為以下幾個方面的問題：

1.網(wǎng)絡(luò)學習平臺給學生提供的學習內(nèi)容，如教學視頻、習題及相關(guān)輔助教學資源等大多是教材內(nèi)容的電子版。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)大多是簡單地將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相加。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程無法體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，學生很難從中體會到學習的獲得感。

2.當前的網(wǎng)絡(luò)學習，主要是在網(wǎng)絡(luò)平臺上閱讀相關(guān)課程內(nèi)容，觀看相關(guān)資料，完成一定數(shù)量的習題，獲得學習成績評價④。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程學習和課程評價體系，不利于實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標，不利于引導學生掌握運用馬克思主義理論的原理和方法，難以提高其認識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、新形勢下高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)突破路徑探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”下，思想政治理論課需要進一步思考如何運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)時代順勢而為，利用新技術(shù)提升教學的親和力和實效性，以更好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

首先，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要在提升馬克思主義對重大現(xiàn)實問題的解釋力上下功夫?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學習容易出現(xiàn)“碎片化”的傾向，學生的學習容易流于形式，學生思考問題的能力容易停留在感性思維的層面。鑒于此情況，在網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)上重視對學生的理論深度引導，致力于培養(yǎng)學生的理論思維和價值判斷能力。要綜合運用科學的理論、嚴謹?shù)乃季S方式，聚合碎片，建立合乎時代要求的價值判斷的話語體系，提高學生面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力和思辨能力。

作為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重要組成部分的線上教學視頻，在錄制過程中不能將其理解為以往簡單錄制的教學視頻課。線上教學視頻的內(nèi)容來源應該是對重大現(xiàn)實問題的關(guān)切。要按照“四點交集”的原則制作課程腳本并創(chuàng)設(shè)情境，即這一問題既是“教學重點”，又反映“社會熱點”，同時存在“理論難點”，還是大學生真實的“思想疑點”②。線上教學視頻的語言要符合互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的特點，要借鑒優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)工具，用學生喜聞樂見的形式，提高對大學生所關(guān)注的社會問題的解釋力。

事實證明，青年學生對科學理論思維和價值判斷能力的培養(yǎng)是有需求的。大學生在設(shè)計自己的人生目標和職業(yè)理想的過程中，需要讀懂當代中國大局和把握未來發(fā)展大勢，馬克思主義所蘊含的歷史唯物主義和唯物辯證法思想可以為大學生辯證分析當今社會矛盾和解決自身的思想困惑提供科學理論思維和正確價值導向。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要牢牢抓住學生的這個訴求，充分發(fā)揮移動互聯(lián)平臺信息量大、形式生動、使用便捷的強大優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡(luò)課程教學成為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。

其次，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要在推動學生走向深度學習上下功夫。目前，高校思想政治理論課開展的混合式教學改革的重要目標是掙脫“灌輸式教學”和“被動式教學”桎梏，推動學生從“淺層學習”向“深度學習”轉(zhuǎn)型，網(wǎng)絡(luò)課程教學是混合式教學的關(guān)鍵一環(huán)，在推動學生走向深度學習上發(fā)揮著重要的作用。通過網(wǎng)絡(luò)課程教學，教師要引導學生在學習上實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即實現(xiàn)從短期目前向遠景目標轉(zhuǎn)變，在學習內(nèi)容上實現(xiàn)從碎片化知識向系統(tǒng)化知識轉(zhuǎn)變，在學習任務(wù)的獲取上實現(xiàn)由抽象知識向問題導向的轉(zhuǎn)變，在學習的自我評價上實現(xiàn)從“關(guān)于學習的評價”到“為了學習的評價”的轉(zhuǎn)變。

教師要利用網(wǎng)絡(luò)課程掙脫思想政治理論課教學的時空束縛這一優(yōu)勢，幫助學生科學規(guī)劃課程學習時間，將課內(nèi)課外有效鏈接，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺的情境體驗，實現(xiàn)書本知識遷移。鼓勵學生通過在線學習獲取知識點基本信息，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺和課堂學習中，通過師生互動、生生互動形成對知識的反思，建立屬于個體的知識體系，結(jié)合實際問題學以致用，最終達到知識的內(nèi)化與鞏固。

網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢在于可以告別傳統(tǒng)課堂無法把握每一位學生學習情況的弊端，提高學生在知識掌握、能力拓展方面的收獲和自主學習能力。教師要充分運用討論區(qū)，發(fā)布“糾錯帖”“疑問帖”“專題討論帖”等主題帖，引導學生參與課程話題的討論。鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提出自己的思想與看法，給予學生平等的對話機會，在思想碰撞中讓學生們做到對馬克思主義理論知識的真學、真懂、真信，滿足青年學生對自身成長發(fā)展的期待，不斷增強青年學生接受思想政治教育的內(nèi)生動力。

再次，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要在進一步改革思想政治理論課考評機制上下功夫。學生在課程學習過程中學習方式的變化勢必在考評機制上發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)教學的評價標準要向注重發(fā)揮學生參與思想交流的積極性和主動性的方向傾斜，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。網(wǎng)絡(luò)教學考核中應當注重考查學生參與課程教學主題內(nèi)容交流的表現(xiàn)，適當降低基礎(chǔ)知識答題和客觀題所占分值的比重。在具體的實踐過程中，引導學生進一步明確網(wǎng)絡(luò)課程的學習目標，樹立“價值觀考查、思想品德考查、實踐能力考查與理論知識考查并重并行”的科學考評理念④（67），全面考核學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析解決問題的能力，并對學生在網(wǎng)絡(luò)學習過程中展現(xiàn)的價值判斷力進行合理評價。

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要與課堂教學、實踐教學形成合力，構(gòu)建以案例教學為核心的課內(nèi)課堂、以實踐教學為核心的課外課堂、以研究性學習為核心的網(wǎng)絡(luò)課堂。將網(wǎng)絡(luò)學習的資料和思考、課內(nèi)案例教學的事例和討論、課外實踐教學的主題和活動有機結(jié)合，把培養(yǎng)學生的知、信、行相統(tǒng)一作為打造思想政治理論課“金課”的目標。既是思政課程實現(xiàn)“灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”的邏輯終點，又是提高思想政治教育親和力，增強思想政治教育的有效性的關(guān)鍵所在。

注釋：

①夏建文，龍迎偉.以“八個統(tǒng)一”推進高校思政課“金課”建設(shè)[J].中國高等教育，2019（18）.

②陳錫喜.深化高校思想政治理論課改革和建設(shè)的新空間[J].湖北社會科學，2015（12）.

③黎世紅.新時代思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學的目標構(gòu)建與實現(xiàn)路徑[J].學校黨建與思想教育，2019（06）.

④楊志超.建構(gòu)思想政治理論課混合式教學模式的現(xiàn)實思考[J].思想理論教育，2017（11）.