于興

【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程的全面推進(jìn)，越來越多的先進(jìn)技術(shù)被應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀課之中，從而使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)，為我國教育事業(yè)的全面發(fā)展提供了更加全面的保障。本文從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)中的優(yōu)勢入手，探究了當(dāng)前多種技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，并結(jié)合小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)與實際要求，提出了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑，希望能對我國小學(xué)語文教學(xué)工作者起到一定的啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 ?小學(xué)語文閱讀課 ?生成性教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0047-02

引言

在小學(xué)語文課程之中，語文閱讀教學(xué)是較為重要的組成部分。然而從實際教學(xué)情況來看，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)方案也不夠科學(xué)和具體，學(xué)生往往無法通過教學(xué)活動的參與來提升自身的閱讀能力。而通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以及生成性教學(xué)的應(yīng)用，能夠通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化技術(shù)為學(xué)生提供更加良好的閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生參與閱讀的興趣得到全面的激發(fā)，切實地提升學(xué)生的自主閱讀意識和閱讀素養(yǎng)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的全面開展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

一、智慧環(huán)境的內(nèi)涵

（一）理想中的智慧環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電腦、手機(jī)等電子工具也成為人們進(jìn)行娛樂和交往的重要工具。而理想的學(xué)習(xí)環(huán)境就是讓學(xué)生正式的借助這些設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，每個人都擁有一臺電子設(shè)備。學(xué)生可以利用這些設(shè)備進(jìn)行知識點的記錄、標(biāo)記等活動。同時這些電子設(shè)備也可以擁有翻書的功能，有些資料也被稱為電子教材，更接近于使用的多媒體。在閱讀教學(xué)活動中，可以將不同的知識點通過語義進(jìn)行連接，從而將知識點更好地展示給學(xué)生。電子教材可以將學(xué)生閱讀的內(nèi)容聯(lián)系在一起，云同步學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行記錄和儲存，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行綜合的評分，將其整理成一個表格的形式展示出來。

（二）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)用

在閱讀教學(xué)活動中，教師可以將其設(shè)置成智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境再進(jìn)行知識講解。再加上利用一些設(shè)備構(gòu)建出多樣化的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外教師也可以結(jié)合系統(tǒng)里面的重難點有所側(cè)重地進(jìn)行講解，給學(xué)生提供多樣化的資源，并通過系統(tǒng)展開學(xué)習(xí)端的控制，實行信息的同步。教師還可以劃分小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而拉近師生之間的距離，實現(xiàn)課堂的交流互動。智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境可以在很大程度上提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)中的優(yōu)勢

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺將所需要的學(xué)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，這些學(xué)習(xí)資料不僅包含了文字內(nèi)容也包含了圖像內(nèi)容，比傳統(tǒng)的課本知識更具有生動性和趣味性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到全面激發(fā)，確保學(xué)生能夠自覺主動地開展課前預(yù)習(xí)活動。另外，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程之中，能為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源，輔助學(xué)生開展自主閱讀訓(xùn)練和閱讀自評活動，學(xué)生可以根據(jù)測評的結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，同時也可以將學(xué)習(xí)成果反饋給教師，使教師能夠更好地掌握教學(xué)情況，對教學(xué)方案進(jìn)行有針對性的優(yōu)化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠為教師和學(xué)生提供更加豐富的課外閱讀資源，使教師的教學(xué)內(nèi)容得到圓滿的拓展，同時也能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到有力的推動作用[1]。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中仍然存在著一定的缺陷與問題，首先很多小學(xué)語文教師對小學(xué)閱讀教學(xué)活動開展的重要性認(rèn)識不足，沒有投入過多的精力和時間制定教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)模式過于單一，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，也沒有將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的主體地位之上，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效難以得到全面提升。另一方面來說，小學(xué)生的年齡較小，沒有更加豐富的閱歷，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程之中往往會遇到難以理解的問題，而教師也不會對學(xué)生的這些問題加以細(xì)致的講解，只會圍繞著教學(xué)方案和教材內(nèi)容進(jìn)行文章的分析。除此之外，很多小學(xué)語文教師沒有對新課程改革的需求進(jìn)行充分分析，導(dǎo)致信息化技術(shù)難以更加全面的應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程之中，只會采用過去僵硬的教學(xué)模式灌輸閱讀知識，這也使學(xué)生的閱讀能力無法得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的知識面也無法得到有效的拓展。

而從小學(xué)語文閱讀生成性教學(xué)的具體要求來看，需要小學(xué)教師能夠為閱讀教學(xué)過程注入動態(tài)性的機(jī)制，教師要能夠與學(xué)生建立有效交流和溝通的橋梁，從而使教學(xué)方案和教學(xué)模式得到動態(tài)性的優(yōu)化與更新，從而使多種教學(xué)資源和教學(xué)信息的整合效力得到全面提升，進(jìn)而達(dá)到生成性教學(xué)的預(yù)期目的。然而我國很多國內(nèi)的小學(xué)語文教師往往都缺乏生成性閱讀教學(xué)開展的經(jīng)驗，難以從理論角度對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與更新，這也使生成性教學(xué)難以取得預(yù)期的教學(xué)成果。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑分析

隨著信息時代的全面到來，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境理念也被引入到小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)活動開展之中，切實地提升了小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在這之中，電子書包作為云端學(xué)習(xí)的全新技術(shù)，能夠為學(xué)生構(gòu)建一個更加安全、科學(xué)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境而得到了更加廣泛的應(yīng)用，通過電子書包的便捷性和可移動性，能夠使學(xué)生獲取個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)等多種閱讀學(xué)習(xí)體驗，也能夠為教師改善教學(xué)理念與思路提供更加全面的保障，而這也就要求教師能夠不斷明確智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的應(yīng)用路徑，從而使其能夠得到更加全面的應(yīng)用。

（一）營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛

想要提升小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的成效，教師就應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到教學(xué)活動之中，使其思維保持一定的活躍性，提升學(xué)生的聯(lián)想能力和記憶能力。因此，教師要能夠為學(xué)生營造一個更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過信息化技術(shù)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并采取情景教學(xué)法、合作教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等行之有效的教學(xué)方法來為學(xué)生營造一個良好的課堂環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在輕松歡樂的課堂氛圍之中掌握本堂課程的重點與要點，加深學(xué)生對于閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

（二）利用教學(xué)資源組織預(yù)習(xí)導(dǎo)讀活動

在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動之前，教師可以將教學(xué)目標(biāo)中需要的知識內(nèi)容、動畫等資料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自己先展開學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的興趣，為他們之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可以幫助教師對知識內(nèi)容進(jìn)行延伸，增加學(xué)生的知識儲備。

例如在教學(xué)《格列佛游記》這一部分的時候，教師就需要把文章中涉及的日本、大人國等圖片傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用不同的資源來進(jìn)行教學(xué)。在閱讀的時候，教師可以將內(nèi)容制作成小動畫或者短視頻。另外也可以給學(xué)生介紹一下當(dāng)時英國的背景環(huán)境。這樣就可以讓學(xué)生更好地了解第一章節(jié)里面的小人國爭斗的情景，也就是寓意了兩個政黨之間的爾虞我詐。它的中心思想就是要諷刺英國的階級腐敗和統(tǒng)治階級之間的矛盾。通過這樣的教學(xué)方法，就可以更好地節(jié)省備課的時間，而學(xué)生也可以更好地感受文章的中心思想，增加自己的知識儲備。另外教師也可以結(jié)合電子教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行個性化的閱讀教學(xué)

因為學(xué)生之間有著很大的差別，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往不能滿足學(xué)生多樣化的需求。而運(yùn)用電子教材的方式就可以更好地進(jìn)行個性化的閱讀，將具體的內(nèi)容同步到電子教材里面。在具體的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)相關(guān)的記錄進(jìn)行評價，適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

例如在教學(xué)《格列佛游記》這一部分的時候，里面就對飛島五國進(jìn)行了講述，這都體現(xiàn)了作者對科技的懷疑，對統(tǒng)治階級的批判。學(xué)生想要真正地理解這一部分內(nèi)容往往有著一定的難度，所以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)往往可以讓學(xué)生對基本的知識點有所了解。因為小學(xué)生的思維邏輯理解能力處于一個比較低的水平，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以運(yùn)用提問等方法，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行針對性的講解，從而更好地進(jìn)行寫作活動，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生理解作者的情感。

（四）延伸閱讀平臺

當(dāng)前很多家庭都有電腦等電子產(chǎn)品，學(xué)生也可以熟練地進(jìn)行上網(wǎng)，這都讓網(wǎng)絡(luò)上的溝通成為可能。在進(jìn)行語文閱讀活動的時候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)跟學(xué)生互動，比如構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，像QQ群、微信群等等。這樣能夠讓學(xué)生更好地交流心得，同時教師作為群主，也可以在其中更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們進(jìn)行閱讀交流，了解他們說出自己在閱讀中出現(xiàn)的困難，從而一起進(jìn)行解決，提高閱讀的效率。

（五）提升教學(xué)資源整合和優(yōu)化的力度

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之下，科技是最具優(yōu)勢的教學(xué)特色，而在小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)之中，教師也要能夠充分運(yùn)用多種科學(xué)技術(shù)來提升教學(xué)資源整合優(yōu)化力度，從而使學(xué)生的視野得到拓展，使學(xué)生的思維更加活躍。教師要能夠利用電子書包、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及電子圖書館等多種先進(jìn)的資源，獲取更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和素材，將語文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，從而使教學(xué)資源的利用效率得到全面提升，使學(xué)生的獨立思考能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程之中提升自身的綜合素養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠定更加堅實的基礎(chǔ)[2]。

（六）提升教學(xué)重點和難點的教學(xué)效力

雖然說智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)提供了一定的優(yōu)勢和便利，然而這也對小學(xué)語文教師提出了更多的具體要求。教師要能夠運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境獲取更加豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位之上，加強(qiáng)多種教學(xué)資源的共享力度，同時教師也要結(jié)合教學(xué)開展之中的重點與難點，幫助學(xué)生劃分教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識體系，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程更具選擇性與針對性，確保學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)中的重點與難點有著更加深入的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的質(zhì)量與效率能夠得到不斷提升，推動小學(xué)語文教學(xué)活動的全面開展。

結(jié)束語

綜上所述，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境之下，為小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)提供了更加科學(xué)且有效的教學(xué)途徑，能夠使生成性教學(xué)的模式得到更加廣泛的推廣和應(yīng)用。而這也就要求小學(xué)語文教師能夠積極地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路和教學(xué)理念，將更多的先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)理念融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀方法的科學(xué)性，從而使學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，為小學(xué)語文學(xué)生閱讀生成能力的全面提升提供更加堅實的保障。在未來，教師更要能夠了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的方法以及多種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用要點，從而使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)活動，從而推動小學(xué)語文閱讀課教學(xué)水平的不斷提升，推動我國小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳華. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的分析[J]. 魅力中國，2015（1）：207-208.

[2]易靜. 關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的思考[J]. 課外語文，2017（022）.