張宓

【摘要】隨著英語(yǔ)重要性的日漸突出，大學(xué)課堂除了強(qiáng)調(diào)大學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，更是對(duì)其語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了更高要求。開設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐課旨在全面提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，為大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)提供更多的機(jī)會(huì)和方式?！胺D(zhuǎn)課堂”本質(zhì)在于將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，故基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課更具有可行性和指導(dǎo)性。翻轉(zhuǎn)課堂其知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化的特點(diǎn)，符合實(shí)踐課程的教學(xué)理念，有利于實(shí)踐課與線下專項(xiàng)課程協(xié)同展開，并與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，呈現(xiàn)交互式課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)以及合作探究學(xué)習(xí)。本文就大學(xué)英語(yǔ)改革中的實(shí)踐課如何構(gòu)建展開思考，從課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容選取，實(shí)踐形式，體系特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析討論，想要通過(guò)這樣一種課程模式與其他課程協(xié)同展開，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，幫助提升強(qiáng)化英語(yǔ)技能。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐課程 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?能力提升

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0053-02

1.開設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐課的目的和意義

目前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)用性要求越來(lái)越高，大學(xué)對(duì)于學(xué)生的人才培養(yǎng)理念也立足于打好基礎(chǔ)，拓寬口徑，注重實(shí)踐，突出能力，提升素質(zhì)等方面，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性與應(yīng)用能力。

人們通常認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入到輸出的過(guò)程，“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”，假設(shè)認(rèn)為輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段（文秋芳，2014），就是因?yàn)樵谶@種認(rèn)知下，所以我們的英語(yǔ)教學(xué)中，更注重的是先輸入，再輸出，會(huì)更加側(cè)重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)方法與初高中的英語(yǔ)教學(xué)大同小異。那么實(shí)踐課程的開展，既能彌補(bǔ)綜合英語(yǔ)聽說(shuō)課程上因時(shí)間緊所導(dǎo)致的只重知識(shí)傳授而缺少實(shí)際操練的不足，又有助于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高，對(duì)其相關(guān)技能和英語(yǔ)課程進(jìn)行強(qiáng)化。開設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐課程，是全面提高學(xué)生英語(yǔ)能力，掌握英語(yǔ)的有效途徑。因此，英語(yǔ)實(shí)踐課應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。

2.實(shí)踐課程的構(gòu)建及實(shí)踐活動(dòng)的開展

2.1大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.1.1 “學(xué)習(xí)者中心”理論

為了區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)課堂，想要提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，那么課堂上的主體必然也將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，以學(xué)生為中心開展的教學(xué)活動(dòng)。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威的“以兒童為中心“， 是以“學(xué)生為中心”教育理念的起源，其早在相關(guān)文章中就多次提到并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體在教育環(huán)境中的重要地位。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其中最重要的就是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，其對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)對(duì)于原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，提倡學(xué)習(xí)者在構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)和老師進(jìn)行協(xié)作，溝通交流。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也曾提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者天生就擁有學(xué)習(xí)的潛力，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求相關(guān)，而且學(xué)習(xí)者又積極參與，這樣的學(xué)習(xí)就有效。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)也非常重要（Carl. R. Rogers， 1902-1987）。在這一觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，我們的課堂也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以教師為中心的教，到以學(xué)生為中心的學(xué)。

2.1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”理論

翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Classroom”或稱為“Inverted Classroom”就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將需要學(xué)習(xí)消化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了課下，課堂上更多是實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，討論與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助減少差異化，在課后更多是自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)言習(xí)得的核心是交流，過(guò)程分為了信息傳遞階段和吸收內(nèi)化階段。在信息傳遞階段中，是通過(guò)師生互動(dòng)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在吸收內(nèi)化階段，是課后學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，消化并構(gòu)建完成。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成進(jìn)行重構(gòu)，補(bǔ)充，完善語(yǔ)言習(xí)得中的交流（任雨霞，2020），為學(xué)習(xí)者提供了近似母語(yǔ)習(xí)得的模式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還原了語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)。傳統(tǒng)課堂達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)往往只停留在布魯姆教育目標(biāo)分類的底層：記憶，理解和應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，英語(yǔ)實(shí)踐課程的開展都有助于實(shí)現(xiàn)布魯姆高階教育目標(biāo)——分析，評(píng)鑒和創(chuàng)造，有助于學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為能力。

2.2課程設(shè)計(jì)

本門課程旨在為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種模式進(jìn)行結(jié)合。（如下圖）

在課前階段，線下專項(xiàng)課程（聽說(shuō)，讀寫）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使得實(shí)踐課更好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。一方面，因?yàn)槭桥c讀寫，聽說(shuō)課程聯(lián)合展開，所以此時(shí)的翻轉(zhuǎn)，是課程與課程的翻轉(zhuǎn)。正如哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授論述的PI（Peer Instruction）教學(xué)法：學(xué)習(xí)分兩步，先是知識(shí)的傳遞，后是知識(shí)的內(nèi)化。在知識(shí)傳遞后，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特之處正是知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化的顛倒。另一方面利用網(wǎng)上資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，利用課堂來(lái)組織各種活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化（Crouch & Mazur， 2001）。課前內(nèi)容，不僅可為特定語(yǔ)言知識(shí)的講解，也可以是學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充，內(nèi)容的拓展與深化，是學(xué)生理解及記憶的初級(jí)階段。

翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)，不是無(wú)序的，孤立的學(xué)習(xí)，是一種增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。所以我們?cè)O(shè)置的課程不再過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的傳授，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布都是在以教師為主導(dǎo)的聽說(shuō)，讀寫專項(xiàng)課程中展開的。實(shí)踐課程不過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)的傳授，這些已在專項(xiàng)課程中開展進(jìn)行。課中，更多關(guān)注強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技巧以及如何在課后將所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行積極內(nèi)化，讓學(xué)生進(jìn)行大量交互，對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題，薄弱的環(huán)節(jié)上進(jìn)行強(qiáng)化。引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)起討論，給予他們更多時(shí)間去匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了教師的角色，要求教師與學(xué)生一起來(lái)構(gòu)建知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)分析以及應(yīng)用階段目標(biāo)。

課后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，評(píng)價(jià)的高階階段。也是為進(jìn)一步鞏固相應(yīng)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化實(shí)際運(yùn)用能力。

2.3實(shí)踐課程內(nèi)容的選取

此次所開設(shè)的實(shí)踐課并不是在專業(yè)課程后安排相應(yīng)課時(shí)，而是獨(dú)立出來(lái)，占有一定課時(shí)與學(xué)分。與讀寫，聽說(shuō)兩門課程協(xié)同教學(xué)，保持單元的關(guān)聯(lián)性，則有利于情景教學(xué)的推進(jìn)。利用相同主題及板塊的分布結(jié)構(gòu)，對(duì)同一問(wèn)題從不同角度，深度來(lái)進(jìn)行探討，每個(gè)主題之間互相指涉，觸類旁通，體現(xiàn)新穎性，還能引出學(xué)生的興趣和更深層次的關(guān)注。

2.4實(shí)踐課程的活動(dòng)形式

充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，實(shí)踐課可以根據(jù)語(yǔ)言難度與所學(xué)知識(shí)深度分為以下幾種活動(dòng)形式。

專項(xiàng)技能實(shí)踐活動(dòng)旨在圍繞學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯以及跨文化交際能力，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。同時(shí)通過(guò)協(xié)作英語(yǔ)聽說(shuō)課，讀寫課上的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生鞏固提高相關(guān)技巧。

綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)更多作為語(yǔ)言輸出，可分為一級(jí)：語(yǔ)音訓(xùn)練，角色扮演，英文書法大賽，美文朗誦大賽等; 二級(jí)：演講比賽，經(jīng)典臺(tái)詞翻譯，寫作比賽等;三級(jí)：視頻配音，短劇表演等;四級(jí)：模擬求職，英語(yǔ)辯論，項(xiàng)目調(diào)查。以上活動(dòng)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)展開，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課外，真正做到人人參與，實(shí)現(xiàn)知行合一。

競(jìng)賽類活動(dòng)可以選取以上綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的一種，各類活動(dòng)的初賽就以實(shí)踐課的形式在各班級(jí)里展開舉行。

此時(shí)的課程，已經(jīng)遠(yuǎn)離了教師“滿堂灌”的教法，設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，結(jié)合專項(xiàng)課程，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象，展示各自才華，讓每一個(gè)學(xué)生有興趣參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。

3.實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式

實(shí)踐教學(xué)模塊與評(píng)價(jià)體系緊密結(jié)合。以實(shí)踐教學(xué)模塊中的能力要求建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)體系促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。將考核過(guò)程化，注重形成性評(píng)價(jià)突出了師生共建課堂的教學(xué)模態(tài)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了新型教學(xué)模式下的多樣性和開放性。這樣的測(cè)評(píng)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱度，與傳統(tǒng)課堂相比大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，解放了教師的課堂主角的角色，使得教師有更大的空間發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共贏課堂的構(gòu)建。

4.可能存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂最大的難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生能夠堅(jiān)持在課下學(xué)習(xí)，如何愿意積極參與課前，課中以及課后的任務(wù)。內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性，與另外兩門課的結(jié)合程度，是否能完全做到相輔相成，互補(bǔ)互助，是否完全能夠滿足學(xué)生的需求，需要不斷在教學(xué)過(guò)程討論與改進(jìn)。同時(shí)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)分為小組活動(dòng)和個(gè)人作業(yè)。但由于每個(gè)班級(jí)項(xiàng)目組可能存在的差異性，積極性與效果性，內(nèi)容的選擇及調(diào)整以及人力資源的合理配置也是需要深究的。

5.總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課程的開展，需要我們后續(xù)在實(shí)施過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在摸索中尋求最佳的解決方案。希望通過(guò)該套實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，能切實(shí)地提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，培養(yǎng)出符合外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才。

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