馬琳 李嶸劍

【摘要】本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以 iSmart 英語智能學習平臺為基礎(chǔ)，探討在大學英語教學中教師采取線上+線下的相結(jié)合的混合式教學模式，提高學生對英語的學習興趣，培養(yǎng)學生具備良好的學習習慣，調(diào)動學生對英語學習的自發(fā)性、主動性。

【關(guān)鍵詞】iSmart ?英語智能學習平臺 ?混合式教學模式 ?大學英語教學

【基金項目】吉林省高教改課題“基于移動終端的大學英語交互式學習模式的構(gòu)建與實踐研究”，項目編號：SY1904。

【中圖分類號】H319.3;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0051-02

目前，隨著中國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化的不斷推進，使國內(nèi)的就業(yè)形勢變得越來越激烈，因此對國內(nèi)大學院校所培養(yǎng)的人才有了更高的、更全面的要求。而作為一門使用頻率最高的交流性的工具語言——英語，在大學生的就業(yè)過程中成為了重要的加分項，但是由于當前我國的大學英語教育中存在諸多方面的短板，如師資建設(shè)、教學方法、語言環(huán)境等，使大學英語教學效果并不理想。此時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使大學英語教學模式發(fā)生了質(zhì)的變化，同時也為大學英語教學中出現(xiàn)的各種問題提供了新的解決辦法。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

隨著高等院校大幅度擴大招生，學生的英語水平整體并不高，甚至呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。尤其是在藝術(shù)類院校中學生英語基礎(chǔ)相當薄弱，甚至有些學生的高考英語成績僅有二、三十分，也有少數(shù)學生在高中階段學習的是其他語言，如日語、韓語，他們對英語而言是零基礎(chǔ)。這導致同一年級學生的英語水平相距比較大，使英語教學的難度也大幅增加。由于大多數(shù)學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語的實踐表達能力比較差，因此他們難以啟齒進行英語的實踐表達。這也導致了他們對英語學習的興趣越來越寡淡，甚至最后直接放棄英語。與此同時，大學院校英語課的課時減少，以吉林動畫學院為例為期兩學年，每周兩節(jié)課。在有限的課堂教學中，學生能學到的知識、對英語的實踐練習以及和教師的溝通都是受到限制的。對于上述的問題，高等院校的英語教學改革已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。

二、iSmart英語智能學習平臺介紹

近幾年，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣和應(yīng)用，該模式已經(jīng)成為高校教學改革的必然趨勢。由高等教育出版社所研發(fā)的 iSmart 英語智能學習平臺是針對英語教學而產(chǎn)生的線上自主學習和線下課堂教學相混合的教學平臺，集智能評測技術(shù)領(lǐng)先、教學資源量大質(zhì)優(yōu)、多終端學習數(shù)據(jù)同步三大優(yōu)點于一身。

在線上平臺學習和線下課堂教學的有機融合下，教師由絕對的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中的引領(lǐng)者、啟發(fā)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，學生則由原來的被動型學習者變?yōu)楝F(xiàn)在的主動型、協(xié)作型、創(chuàng)造型學習者。

三、混合式教學模式

“混合式教學模式”這一概念在國內(nèi)最早是由北京師范大學的何克抗教授在2003年提出的，這也標志著我國開始了對“混合式教學模式”的研究。所謂混合式教學模式就是將互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學手段融入到傳統(tǒng)的課堂教學中，形成線上+線下相結(jié)合的一種教學模式。該教學模式意在轉(zhuǎn)換師生關(guān)系，強調(diào)學生在學習活動上的主動性，積極性與協(xié)作性。對于混合式教學模式的關(guān)注度自03年起持續(xù)增長，研究主要側(cè)重于基本理論和概念、教學模式的構(gòu)建等方面。2018年教育部高等教育司司長吳巖提出了建設(shè)五大“金課”目標，其中就包括線上線下混合式“金課”。越來越多的學者開始探索基于移動平臺的混合式教學的研究，但是研究的視域集中定義、阻礙因素分析等，但是在混合式教學模式的過程、教學實踐分析研究等方面的研究較少，沒有形成一個細致型的、可操作型的混合式教學系統(tǒng)，尚未真正落實到實踐層面。

本研究順應(yīng)了大學英語教學改革的時代浪潮，與教育部提出的建設(shè)線上線下混合式“金課”相吻合，結(jié)合了吉林動畫學院大學英語教學的現(xiàn)狀，利用高等教育出版社研發(fā)的 iSmart 平臺，探求混合式教學模式在大學英語教學中的應(yīng)用與實踐，為國內(nèi)基于 iSmart平臺的混合式教學模式研究領(lǐng)域作了補充，頗具研究空間和研究價值。

四、iSmart英語智能學習平臺在大學英語教學中的實際應(yīng)用

1.課前準備——預習效果提高了

傳統(tǒng)意義上的預習，教師所留的內(nèi)容大多比較模糊，基本上是范圍寬泛，形式隨意等。另外，傳統(tǒng)的預習形式不利于教師及時檢查預習的完成情況。學生究竟是應(yīng)付了事還是認真完成，教師了解得并不充分，即使是課上可以通過提問的形式進行檢查，以吉林動畫學院為例，由于班級學生人數(shù)較多（40-60人），課堂時間有限（90分鐘）等原因，教師不可能對每一位學生進行全方位的、細致的檢查。

iSmart 英語智能學習平臺恰好解決了上述問題，教師可以充分利用線上多種模塊為學生布置預習任務(wù)，如上傳音、視頻，動畫片段，微課以增強學習的娛樂性;布置練習題來了解學生對相關(guān)知識點的掌握情況;進行活動或展示為學生提供實踐英語的平臺。這樣預習就有了新的面貌——方式具體化，內(nèi)容明確化，形式多樣化，進而也提高了學生的積極性。此外，教師在 iSmart平臺上能夠?qū)崟r監(jiān)控學生的預習情況，全面了解學生的疑難問題，為線下課堂教學做好準備，避免對學生已掌握的知識點進行重復講解。

2.課堂上互動形式多樣化，現(xiàn)代化

1）教師可以在第一時間將英語學科領(lǐng)域內(nèi)最新鮮、最前沿、最流行的資料和內(nèi)容與學生共享，視聽說三方面的知識通過視頻、音頻、文字等形式立體的呈現(xiàn)在學生面前，使學生在一個放松、自在的環(huán)境下沉浸在英語情景中。

2）iSmart英語智能學習平臺支持雙端口使用，即電腦端和以手機為主的移動端，學生可以在線上、線下通過“問答”等板塊進行師生、生生互動。將有限的線下課堂進行無限的延伸。

3.課后鞏固——復習變得更加簡單

一方面，iSmart英語智能學習平臺打破了課堂的時間和空間桎梏，方便學生在課后利用電腦端和移動端隨時查看學習內(nèi)容及課后習題，對于疑難問題也能及時反饋給教師，有利于教師盡快答疑解惑。

另一方面，iSmart英語智能學習平臺恰好滿足了現(xiàn)代大學生對電子產(chǎn)品的喜愛?，F(xiàn)代大學生對電子產(chǎn)品，如手機，愛不釋手，甚至無手機不歡，而紙質(zhì)的課本對于他們而言是一種負累。iSmart剛好抓住了這個特點，有利于學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下培養(yǎng)新的、良性的學習習慣。

五、iSmart英語智能學習平臺給大學英語教學帶來的變革

1.提高學生的學習興趣，增加參與度

大多數(shù)藝術(shù)類院校學生的英語水平參差不齊，并且兩級分化嚴重。很多學生認為英語與其專業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，因此對英語沒有表現(xiàn)出很大的學習興趣，課堂的參與度不理想。尤其是我校的基礎(chǔ)教學班級人數(shù)比較多（最多時高達60人），這樣在有效的課堂授課時間內(nèi)是不可能做到有效的“師生互動”或“生生互動”的，長此以往，就會有一部分學生由于缺乏學習興趣或羞澀、膽怯會最終成為課堂上的“邊緣人”。iSmart英語智能學習平臺恰好能夠解決有限課堂這一問題，利用虛擬的在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將課堂無限的放大與延伸。課前預習，課上互動，課后鞏固，三維立體的搭建形式使學生在聽、說、讀、寫、譯全方位的鍛煉與發(fā)展。期間“邊緣人”將會逐步的在線上虛擬課堂上嶄露頭角，進而參與到面授課堂上的實際參與。

2.增強聽說技能在實際中的應(yīng)用

聽說課程一直是大學英語教學中的短板，但同時也是大學英語課程含金量重要的試金石。我校大學英語課程設(shè)置中聽說課程僅為一周一次是遠遠不能滿足聽說課程的時間需求的。面授課堂既受到時間制約，又受到課堂人數(shù)限制，聽說技能是無法得到充分實踐的。iSmart英語智能學習平臺正好能夠有效地解決這一困境。教師可以將聽說教材上傳到平臺上，通過詞匯跟讀，句子跟讀，聽力試題，視頻欣賞等形式進行聽說訓練。通過平臺自帶的語音評價系統(tǒng)，學生的發(fā)音錯誤會得到及時糾正，又避免了在面授課上出現(xiàn)的尷尬，進而使學生放下戒備心，由不開口，到想模擬，再到能說話。與此同時，教師還可以根據(jù)社會事實，新聞熱點在“下載中心”上傳與之有關(guān)聯(lián)的歌曲，劇集等音視頻材料豐富教學內(nèi)容，這樣不僅實踐了聽說技能，也開拓了學生的眼界。

3.有機融合教學資源，個性化英語學習

教學內(nèi)容在傳統(tǒng)的課本上是刻板的，往往可能已經(jīng)與時代脫節(jié)，不能滿足學生的需求，無法引起學生的共鳴。但是在iSmart英語智能學習平臺學生不僅能在“My Courses”模塊獲得課本內(nèi)容，教師還可以通過“DIY”模塊延伸課本教材，結(jié)合專業(yè)特色提供個性化資料。學生也可以自選感興趣的課程進行自修。另外，該平臺在“試題庫”模塊里還有大學英語四級、六級和A級、B級的歷年考試真題，其中聽、說、讀、寫、譯各種題型一應(yīng)俱全。教師可根據(jù)實際需求進行隨意組合，也可以自建試題，并且教師間還能夠?qū)崿F(xiàn)試題共享。

4.教師工作智能化，高效化

1）過去教師在課后的統(tǒng)計工作大多是紙質(zhì)化，或單一的電腦化。iSmart英語智能學習平臺可以根據(jù)需要定制不同的圖表，檢查預習情況，分析測驗中各種題目的正確度。iSmart英語智能學習平臺可以使教師在任何時間、任何地點通過電腦網(wǎng)頁端與移動端登錄應(yīng)用程序，方便快捷。

2）iSmart英語智能學習平臺上所提供的各種模塊均可是在線的，既環(huán)保又方便長期留存。測試中的各種題型均可實現(xiàn)系統(tǒng)自動批閱，節(jié)省時間，高效便捷，降低了教師的工作量。與此同時，所有的成績，批改情況，皆是透明，客觀，全班可見。

六、iSmart英語智能學習平臺在使用過程中存在的問題

iSmart 英語智能學習平臺極大地提高了大學英語的教學效率，但是作為一個網(wǎng)絡(luò)平臺在實際的使用過程中還未能做到盡善盡美，在為期一年的使用過程中，主要問題如下：

1.網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定

校園網(wǎng)雖然已經(jīng)在各高校普及，但是以我校為例，校園網(wǎng)的信號卻不穩(wěn)定，尤其是在課堂上進行“投票”和某些聽說練習受到了很大的制約。口語展示視頻的上傳則需要耗費大量的時間，并且學生需要播放核實是否上傳成功。隨著5G時代的來臨，這一問題相信在不久的將來也能迎刃而解。

2.平臺的系統(tǒng)漏洞

學生在使用 iSmart 英語智能學習平臺手機端時，由于手機系統(tǒng)不相同（蘋果系統(tǒng)和安卓系統(tǒng)），某些功能的顯示上也存在差異。另外，在試題的答案上要求非常嚴格，能夠精確到字母大小寫，甚至是空格多少，這樣就會出現(xiàn)學生實際答對，但是平臺認定為錯誤的現(xiàn)象。在某種程度上會引起學生的不滿，但是隨著技術(shù)的日趨完善，相信iSmart 英語智能學習平臺一定會給師生帶來更美好的學習與教學體驗。

3.學生自控力有限

混合教學模式是以學生為主體，教師為主導的教學模式。iSmart 英語智能學習平臺可以使用電腦端和手機端登錄，因此就需要學生在使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的過程中有很強自控力，以擺脫其誘惑。但實際上有一部分學生則會出現(xiàn)脫離課堂或?qū)W習狀態(tài)的現(xiàn)象，例如玩游戲，聊天。這就需要教師不斷提高教學手段，設(shè)計形式多樣，內(nèi)容豐富的教學活動，以此來吸引學生的注意力。

七、總結(jié)

iSmart英語智能學習平臺有利于教師開展線上+線下相結(jié)合的混合教學模式。特別是，彌補當下課時不足，學生學習興趣寡淡等問題，避免一次考試決定學生成績及人情分等現(xiàn)象，增加成績的透明度，進一步提高學生學習興趣、促進學生自主學習、培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作、溝通交流能力。

參考文獻：

[1]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計研究[J].中國大學教育，2016（9）：57-59.