摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展以及新課程改革的全面推行，智慧教育的理念已經(jīng)受到越來(lái)越多人的重視，生成性教學(xué)模式也逐漸滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂，如何利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)模式改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，也成了小學(xué)語(yǔ)文老師面臨的難題，本文在此基礎(chǔ)上，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 小學(xué) 語(yǔ)文閱讀課 生成性教學(xué) 探析

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在新課程改革背景下，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)也受到了人們的廣泛關(guān)注，如何利用信息化技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，也成了小學(xué)語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者通過(guò)對(duì)如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)模式的分析，提出利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)課堂、加強(qiáng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)的對(duì)策，教師需要深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中處于核心位置，閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生以后言語(yǔ)能力的發(fā)展具有重要的影響，為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力奠定了基礎(chǔ)。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還具有諸多問(wèn)題，很多小學(xué)老師并未對(duì)閱讀教學(xué)加以重視，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生在課堂上的主體地位沒(méi)有得到發(fā)揮，加上小學(xué)生年級(jí)小，閱歷淺等特點(diǎn)，在閱讀中經(jīng)常遇到難以解決的問(wèn)題，而語(yǔ)文老師并未重視，僅僅圍繞教材內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的分析，并且，目前還有部分小學(xué)的語(yǔ)文老師并未順應(yīng)新課程改革的需求，也沒(méi)有應(yīng)用信息化技術(shù)，只采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平很難得到提高，知識(shí)面也沒(méi)有得到拓寬。

（二）生成性教學(xué)的現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，生成性教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，老師和學(xué)生在課堂上不斷進(jìn)行交流和互動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為進(jìn)行不斷調(diào)整，以此來(lái)創(chuàng)建新的資源和信息，達(dá)到教學(xué)的目的。如今國(guó)內(nèi)外很多老師都對(duì)此種教學(xué)有一定的研究，但是研究方法都基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并未從理論的層面進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，因此，生成性的教學(xué)也并未取得預(yù)期教學(xué)效果。

（三）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀

目前我國(guó)比較常見(jiàn)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要有數(shù)據(jù)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子圖書館、電子書籍以及電子書包等電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品，這些學(xué)習(xí)環(huán)境由于近幾年信息技術(shù)的發(fā)展得到了很大程度上的完善，例如電子書包、電子書籍等，因其移動(dòng)性強(qiáng)且便于攜帶、支持社群學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)點(diǎn)，深受學(xué)生和家長(zhǎng)以及老師的喜愛(ài)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑探討

（一）創(chuàng)建生動(dòng)有趣的語(yǔ)文教學(xué)課堂

課堂教學(xué)氛圍在很大程度上決定了教學(xué)效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課堂氛圍的創(chuàng)建，利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)據(jù)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)以及電子圖書館等，活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，拉近老師與學(xué)生之間的距離，并且突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，課堂氛圍輕松有趣，學(xué)生也就能快速投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中。除此應(yīng)用多媒體等技術(shù)之外，語(yǔ)文老師還可以通過(guò)讓學(xué)生分組合作以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等方式，豐富課堂的教學(xué)形式，發(fā)揮出生成性教學(xué)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與性。

例如學(xué)習(xí)第三冊(cè)《狐貍和烏鴉》一文，老師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，用動(dòng)漫的形式展現(xiàn)狐貍和烏鴉對(duì)話的情節(jié)，也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓一個(gè)同學(xué)扮演狐貍，另一個(gè)同學(xué)扮演烏鴉，圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與熱情和積極性，語(yǔ)文老師可以利用學(xué)生的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的正確理解，并且掌握寓言中所要表達(dá)的主要含義。

（二）加強(qiáng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，語(yǔ)文老師對(duì)于閱讀課的教學(xué)方式也極其豐富，生成性教學(xué)方式則是其中之一，同時(shí)也是最有效和最常用的教學(xué)方式。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果小學(xué)語(yǔ)文老師采取了生成性教學(xué)方式，不僅在高科技技術(shù)的應(yīng)用方面有了更多的選擇空間，同時(shí)在專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容方面，也有了更多的選擇空間。語(yǔ)文老師可以利用這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)課本中重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，繼而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解和掌握能力。

例如在學(xué)習(xí)第三冊(cè)課本中《坐井觀天》一文的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生集體朗讀課文，或者通過(guò)角色扮演等方式，熟悉課文內(nèi)容并且熟練掌握。小學(xué)生年紀(jì)小，思維方式也不像大人一樣成熟，因此，可能就把坐井觀天僅僅當(dāng)成一個(gè)故事去看去學(xué)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)利用生成性教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)坐井觀天去發(fā)表自己的感想，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠自己去發(fā)掘坐井觀天一文所要表達(dá)的道理：無(wú)論是看問(wèn)題，還是認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看的更全面，不能青蛙一樣犯了錯(cuò)誤還自以為是，而應(yīng)該像小鳥一樣，往上面飛，看到更廣闊的世界。

（三）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行深層次的挖掘

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)利用數(shù)據(jù)信息、多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入生成性教學(xué)模式，并且通過(guò)這種模式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行深層次的挖掘，將語(yǔ)文學(xué)科的靈活性和開(kāi)放性充分發(fā)揮出來(lái)，尤其是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)世界、自然生活、社會(huì)現(xiàn)象以及生活空間完全發(fā)揮和應(yīng)用出來(lái)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源不斷開(kāi)發(fā)和利用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)范圍，并且加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在引入生成性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上取得了顯著的效果，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視，將生成性教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上充分發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生的閱讀水平，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：張曼娜（1981-）女，漢族，遼寧省沈陽(yáng)市人，沈陽(yáng)市和平區(qū)南京街第一小學(xué)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。