摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求比以前的要求更高;新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生要掌握近2000個(gè)詞匯，因此詞匯教學(xué)就變得十分重要。然而，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生來(lái)講是一道很難跨越的溝。而且，隨著外來(lái)務(wù)工子女的大量入遷，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)難上加難。如何突破這一難點(diǎn)，讓“教師和學(xué)生的教和學(xué)都輕松”，詞匯教學(xué)改革勢(shì)在必行。對(duì)此，本文針對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，講述了詞匯教學(xué)的重要性，同時(shí)也嘗試在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的改革。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);詞匯教學(xué);策略;識(shí)記

在農(nóng)村從教20年來(lái)，筆者深深感到當(dāng)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)老師的不易。近幾年來(lái)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生都是經(jīng)過(guò)小升初的層層篩選之后剩下的，基礎(chǔ)大多不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，家長(zhǎng)相對(duì)文化水平低，學(xué)校教育變得很難。而且農(nóng)村學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女所占比例大大地超過(guò)了一半。他們流動(dòng)性強(qiáng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)更弱，這大大加重了英語(yǔ)老師的負(fù)擔(dān)。于是就出現(xiàn)了教師教得累，學(xué)生卻厭學(xué)的現(xiàn)象。如何打破這一現(xiàn)象，擺脫“老牛拉破車(chē)”的困境，從而走向“眾人齊劃槳”的局面？這就要求教師進(jìn)行教學(xué)改革。

一、 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行

1. 教師按部就班，采用單一的方法教單詞。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師授課都是同樣的，他們會(huì)先教單詞、短語(yǔ)，接著講授課文，最后是做練習(xí)。教師沉迷于自己的教，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)，雙方幾乎沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生的積極主動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，會(huì)覺(jué)得太枯燥無(wú)味，于是慢慢地對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。

2. 教師在注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面做得不夠。思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生在課堂上積極地思考、互動(dòng)及對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。而教師太過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的教，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的興趣。于是，學(xué)生厭煩的心理就會(huì)產(chǎn)生，甚至學(xué)生陷入了放棄學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)之中。

（二）學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)方法

1. 學(xué)生對(duì)單詞死記硬背。在學(xué)習(xí)單詞中，學(xué)生只是機(jī)械地隨著老師讀，一個(gè)字母一個(gè)字母地去記，（如：morning）不是音標(biāo)拼讀，于是記得快，忘得也快。這一短暫性記憶導(dǎo)致學(xué)生的大腦詞匯存量幾乎為零，更不用談上運(yùn)用。故雖然花了好多時(shí)間，但效果甚微。

2. 孤立地學(xué)習(xí)單詞，不是聯(lián)系實(shí)物，更不會(huì)創(chuàng)設(shè)特定的情景去學(xué)習(xí)單詞。聯(lián)系實(shí)物能加深印象，讓記憶持久。而創(chuàng)設(shè)情景卻能讓學(xué)生更靈活運(yùn)用。

3. 對(duì)于英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，學(xué)生沒(méi)有掌握。他們?nèi)狈镜钠醋x、拼寫(xiě)能力，記不住單詞。他們不懂正確地識(shí)記單詞，于是單詞就成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙降低了聽(tīng)課效率，從而影響了教學(xué)效果。結(jié)果，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式單一，他們沒(méi)有借助chant，歌曲，電影等來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)閱讀;于是原本薄弱的英語(yǔ)就更差了。

因此，教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;而讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法是非常重要的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容，化難為易，并采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)英語(yǔ)不是那么難，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)優(yōu)化策略

由此，鑒于以上的劣勢(shì)及農(nóng)村學(xué)校的困難條件，筆者進(jìn)行了以下的教學(xué)嘗試。

（一）嘗試在七年級(jí)的起始教學(xué)中大量融入語(yǔ)音教學(xué)

1. 注重國(guó)際音標(biāo)教學(xué)。

大量的研究表明：在平時(shí)的單詞學(xué)習(xí)中，注意音形組合，這是最科學(xué)、最理想的記憶單詞的辦法。為了能關(guān)照到零基礎(chǔ)的外來(lái)務(wù)工子女，筆者用了大約2周多的時(shí)間才結(jié)束了26個(gè)字母的學(xué)習(xí)，讓他們記住了26個(gè)字母的讀音以及正確的書(shū)寫(xiě)，盡量能少幾個(gè)掉隊(duì)。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)26個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律，在學(xué)生對(duì)于音標(biāo)有了初步的認(rèn)識(shí)之后，接著筆者乘勝追擊系統(tǒng)地教了48個(gè)國(guó)際音標(biāo)。而且制作了一個(gè)元音和輔音對(duì)照的表格，讓學(xué)生一目了然。在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)之后，開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)音拼讀，注意從易到難。而在鞏固學(xué)生的音標(biāo)拼讀中，筆者遵循了以下幾步驟：首先，制作了音標(biāo)卡。從最簡(jiǎn)單的拼讀開(kāi)始，如由一個(gè)輔音元音組成，進(jìn)行拼讀。如：[p]+[i：]=[pi：]，然后再加入一個(gè)輔音，如：[p]+[：]+[k]=[p：k]以此類(lèi)推，然后再進(jìn)行音標(biāo)拼讀。然后，指導(dǎo)學(xué)生找出讀音規(guī)律，尤其是5個(gè)元音字母、輔音字母組合的發(fā)音。再接著，進(jìn)行音標(biāo)詞匯的鞏固訓(xùn)練。筆者出了4種題型，由簡(jiǎn)單的入手，再到難的。如：為音標(biāo)找家（單詞）;找出含有給出音標(biāo)發(fā)音的單詞;找出畫(huà)線部分發(fā)音不同的一個(gè)單詞;看音標(biāo)，試著讀一讀，并寫(xiě)出單詞。

2. 充分利用好早讀時(shí)間。早讀雖然只有20分鐘左右，但卻能很好地為之后的上課預(yù)熱。鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地開(kāi)口并且大聲朗讀，養(yǎng)成大聲朗讀的好習(xí)慣。可以告訴學(xué)生關(guān)于李陽(yáng)的故事。他從一個(gè)英語(yǔ)差生轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際界優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，靠的就是大聲朗讀的辦法。英語(yǔ)的語(yǔ)感就是在大聲朗讀過(guò)程中得來(lái)的。

3. 根據(jù)字母的讀音規(guī)則，把單詞的讀音、詞形、詞義和詞性結(jié)合起來(lái)。不斷地讓學(xué)生嘗試，不斷地訓(xùn)練，漸漸地，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)能夠做到：看到單詞的拼寫(xiě)就知道它的讀音，或者聽(tīng)到它的讀音會(huì)知道它的拼寫(xiě)，這就降低了記憶單詞的難度。如communication這個(gè)單詞，13個(gè)字母不容易記住，若把它拆成5個(gè)音節(jié)來(lái)記，結(jié)果就容易多了。

（二）采用直觀教學(xué)法教詞匯

1. 教單詞時(shí)采用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都是屬于直觀教材，而用它們來(lái)教詞匯容易吸引學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;多媒體輔助教學(xué)中的圖片、文字、聲音等為詞匯教學(xué)提供了非常直觀真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，它既刺激了學(xué)生的感官器官，使其集中注意力，進(jìn)而加深對(duì)單詞的記憶，最后把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。如學(xué)習(xí)文具時(shí)，教師就拿起學(xué)生的尺子，說(shuō)：“Whats this？”“Its a ruler.”學(xué)生就能很快地記住ruler這個(gè)單詞了。

2. 運(yùn)用肢體語(yǔ)言教單詞。用表情、手勢(shì)或者身體其他部位來(lái)表達(dá)人們的思想感情的語(yǔ)言就是肢體語(yǔ)言，它是一種無(wú)聲語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，恰到好處的肢體語(yǔ)言能對(duì)詞匯教學(xué)起到很好的輔助作用。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)sing，swim，write等動(dòng)詞時(shí)，用肢體做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣學(xué)生就自然而然地積極參與課堂，并且對(duì)這幾個(gè)單詞印象深刻了。

由此可見(jiàn)，能引起學(xué)生的興趣，讓大部分學(xué)生來(lái)積極參與，課堂就會(huì)生動(dòng)活潑、快而有效;而給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到課堂的高效性，這就是直觀法教詞匯起的重要作用。

（三）遵循艾賓浩斯遺忘的規(guī)律，不斷地再現(xiàn)所學(xué)詞匯

學(xué)生在記單詞時(shí)出現(xiàn)的一個(gè)困難就是：記得快忘得也快。艾賓浩斯遺忘規(guī)律在識(shí)記剛開(kāi)始時(shí)，遺忘得很快，逐漸地它就變慢了，再經(jīng)過(guò)一定時(shí)間，它就不容易遺忘了。而防止與克服遺忘、增強(qiáng)記憶的有效方法只有一條途徑，那就是反復(fù)復(fù)習(xí)。不斷地復(fù)習(xí)，把遺忘的單詞重新放到大腦中，再次記憶。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要教授新詞匯時(shí)也要注重復(fù)習(xí)舊的詞匯，要反復(fù)高頻率地呈現(xiàn)已學(xué)詞匯。

然而，由于初中學(xué)生的心智發(fā)育還不那么成熟，學(xué)習(xí)自控力不高，尤其是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的自覺(jué)性更差。于是，教師就必須對(duì)學(xué)生起到一個(gè)監(jiān)督作用，并及時(shí)監(jiān)督。教師除了在生活上關(guān)心學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，還要在學(xué)習(xí)上及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和檢查。如進(jìn)行每堂課前的小測(cè)，每周的單元考試等等。即使再忙，時(shí)間再緊，也要堅(jiān)持每日一測(cè)，讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持復(fù)習(xí)詞匯，慢慢地養(yǎng)成一種習(xí)慣。

“流水不腐，戶樞不蠹?！边@個(gè)道理同樣也可適用于詞匯教學(xué)。復(fù)習(xí)詞匯過(guò)程中，要經(jīng)常使用、運(yùn)用這些詞匯，“學(xué)以致用”，這樣能更好地掌握所學(xué)詞匯。讓學(xué)生用單詞造句這一方法來(lái)復(fù)習(xí)鞏固詞匯。用造句的形式，把學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（四）利用構(gòu)詞法來(lái)教單詞

在學(xué)習(xí)單詞中，一定要學(xué)好構(gòu)詞法。利用構(gòu)詞法，可以創(chuàng)造出許多的新詞，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的許多詞匯都是借助構(gòu)詞法變化而來(lái)的。轉(zhuǎn)化、合成、派生是英語(yǔ)的主要三種構(gòu)詞法。通過(guò)增加前綴、后綴的方法就是派生法。這種方法可以幫助學(xué)生掌握單詞。如表否定的前綴有“ab/im/un/in/dis/il/non...”學(xué)生可以根據(jù)這一規(guī)則，推測(cè)出這一類(lèi)詞的意思。由此可見(jiàn)，好好地運(yùn)用構(gòu)詞法來(lái)教授單詞，既能減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生學(xué)到了許多構(gòu)詞法規(guī)則，擴(kuò)大他們的詞匯量。

（五）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)教授詞匯

語(yǔ)境教學(xué)法就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生深刻地理解單詞的多種意義及用法，以達(dá)到牢記單詞的作用。語(yǔ)境是非常重要的，若失去了語(yǔ)境，任一單詞就失去了意義。而學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯，并正確運(yùn)用到表達(dá)中。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，把所學(xué)知識(shí)詞匯簡(jiǎn)單化，化難為簡(jiǎn)，從而達(dá)到在生動(dòng)活潑的課堂上有效復(fù)習(xí)詞匯的目的。如在教upset這個(gè)單詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這個(gè)語(yǔ)境，Maria lost her new iphone. Now she feels very upset.這樣學(xué)生就能很快理解這個(gè)單詞的詞義并掌握這個(gè)單詞。

語(yǔ)境教學(xué)時(shí)還要重視文化差異。文化差異的存在，讓不同文化背景、不同地區(qū)的人對(duì)同一個(gè)詞理解不同。比如說(shuō)，在講到“狗”的時(shí)候，中國(guó)人立刻想到“漢奸走狗”“狗眼看人低”等貶義的詞。而西方人卻把狗當(dāng)成人類(lèi)忠實(shí)的朋友。

（六）通過(guò)電影、歌曲、謎語(yǔ)、繞口令、說(shuō)唱、笑話等來(lái)輔助詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)有一個(gè)較長(zhǎng)的認(rèn)讀、記憶、反復(fù)操練的過(guò)程。這一過(guò)程相對(duì)枯燥無(wú)味，這就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師用這些輔助教學(xué)來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。同時(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也可以引用評(píng)價(jià)機(jī)制，采用小組比賽的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并搞好課堂的氣氛，進(jìn)而提高課堂的效率。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，詞匯的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的兩方面的共同努力。教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，不斷地探索有效的詞匯教學(xué)策略，靈活地選擇并使用高效的詞匯教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

林清環(huán)，福建省漳州市，漳州臺(tái)商投資區(qū)石美中學(xué)。