摘要：敘事性作品在小學語文閱讀教學中具有關鍵的地位與教學價值。敘事性作品在教材中不但所占比例大，而且對小學生語文素養(yǎng)的形成有重大的意義。小學語文教師通過對學生進行敘事性作品的閱讀教學，不僅能夠提高學生們的閱讀水平，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和閱讀能力，還能陶冶他們的情操，感受中國的傳統(tǒng)文化與文明，可是在目前的小學語文教學中，存在著各種問題，致使課堂教學效果不理想，教學質量普遍偏低。本文從小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行探討，從而提出相應的有效的教學策略。

關鍵詞：整體感知;語言感悟;語文素養(yǎng)

敘事性作品，即以敘事功能為主的一種文學作品，在小學語文教材中占有較大的比例，在小學語文中也有著至關重要的地位?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！睂W生閱讀敘事性作品，可以培養(yǎng)自己對作品的鑒賞能力，可以豐富自己的精神世界，從而提升自己的語文素養(yǎng)。那么如何教學好敘事性作品，發(fā)揮敘事性作品在語文教學中的作用呢？

一、 小學語文敘事性作品閱讀教學思路

敘事性作品的本質是敘事形式的文學載體，由于敘事的定義較為寬泛，所以這類作品的涉及的范圍也相對較廣。敘事性作品的文學體裁和特征較為突出，其中涉及的情節(jié)、人物形象、作品內涵等都有著較為鮮明的表現(xiàn)。小學階段的學生認知力和理解能力相對較弱，如何更好地理解敘事性作品中的內涵，這就需要教師采用恰當的教學策略，有效地教學指導，逐步提升小學生的閱讀理解能力。

小學語文教學中所涉及的敘事性作品很多，而且通過引人入勝的情節(jié)也能充分調動小學生的積極性和閱讀興趣，幫助更好地理解作品。教師在實際的課堂教學中，應該遵循一定的教學思路，首先，應該全局引導，帶領學生掌握作品的梗概，幫助學生建立作品的宏觀框架，設立問題，讓學生帶著問題去閱讀;其次，教師對作品中關鍵的場景以及人物特征進行分析，幫助學生更好地理解文章主旨，理清文章思路;再次，引導學生用自己的語言，表達對作品的理解和感想，通過講故事、對話等方式還原作品情境;最后，教師對作品的主旨進行升華，帶領學生更進一步分析作品，對作品中的人物、場景與情節(jié)等進行再次總結。教學通過上述的教學思路就可以幫助學生更好地理解敘事性作品，提升學生閱讀水平，培養(yǎng)學生語文思維能力。

二、 了解故事梗概，培養(yǎng)學生的整體感知能力

敘事性作品，主要是通過生活事件的描述和具體環(huán)境的刻畫來塑造人物形象的。新課程標準要求學生閱讀敘事性作品并了解故事梗概，也就是要從大體上把握課文的主要內容，簡單來說就是學生能說出課文主要講了一件什么事情，這是學生理解課文內容和體會作者情感的基礎。

（一）把握文章“六要素”，概括核心

我們都知道，敘事性作品一般包括“六要素”：時間、地點、人物、起因、經過和結果。在實際的教學過程中，引導學生將“六要素”搞清楚，再連起來說一說，就可以掌握文章脈絡。

我在教學部編版二年級上冊《朱德的扁擔》一課時，我要求學生在初讀課文的基礎上說一說故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過和結果。學生初讀課文后，很快梳理出事情發(fā)生的時間是“1928年”，地點是“井岡山”，主要人物是“朱德”，故事的起因是“戰(zhàn)士們心疼朱德同志，就把他的扁擔藏了起來”，經過是“朱德同志又找來一根扁擔，寫上‘朱德的扁擔五個字”，結果是“大家越發(fā)敬愛朱德同志，不好意思再藏他的扁擔了”。隨著學生的回答，我慢慢出示了一組關鍵詞：心疼、找扁擔、敬愛，并指引學生借助這三個關鍵詞把事情連起來說一說。有的學生這樣說：“1928年，朱德同志在井岡山帶領戰(zhàn)士們去山下挑糧，戰(zhàn)士們心疼他，就把他的扁擔藏了起來;不料，朱德同志又找來一根扁擔，寫上‘朱德的扁擔五個字，大家越發(fā)敬愛朱德同志，不好意思再藏他的扁擔了?！苯柚@樣的步驟，讓學生從整體上了解了故事的梗概，大體上把握了課文的主要內容。

（二）借助文章“關鍵句”，概括核心

借助關鍵句概括段落大意，能初步掌握文章的主要內容。有的敘事性作品里就有能直接概括課文主要內容的句子。

例如，蘇教版三年級下冊《大作家的小老師》一課的最后一段：“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。”再如，蘇教版三年級下冊《“你必須把這條魚放掉！”》一課，爸爸斬釘截鐵地一句話也可以概括課文的主要內容：“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規(guī)定。”

值得一提的是，并不是所有的敘事性作品都有顯著的關鍵句，千萬不可以生拼硬湊。不過，倘若我們有工夫去學習尋找關鍵句，這對提升我們的閱讀能力，是有非常大的幫助。

三、 加強朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語言感悟能力

《語文課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀是語文教學中一種非常關鍵的教學方法，也是閱讀訓練中一個極其重要的組成部分。教師要讓學生多閱讀文章，并指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，多訓練自己的語感，從而達到提高學生感悟能力的目的。教師可以在實際教學活動中根據課文內容，靈活地采用各種恰當的朗讀方式。

（一）教師范讀

范讀，即教師在教一篇課文時，要帶有色彩的扮演書中每一個角色的語言，要讀得惟妙惟肖，為學生進行示范性的感情朗讀。于永正老師曾說過：“朗讀《賣火柴的小女孩》，學生不潸然淚下;朗讀《小稻秧脫險記》，學生聽了沒有手舞足蹈;朗讀《桂林山水》，學生聽了沒有身臨其境的感覺，我便認為范讀失敗，因為我沒有把文章讀活?！背晒Φ胤蹲x，不僅能讓學生產生豐富的遐想，還能喚起學生情感上的共鳴，使其產生強烈的閱讀欲望，從而達到以讀促讀的目的。

（二）想象補白

補白，是啟發(fā)學生將書讀厚、讀深的有效方法之一，是課堂教學的一門藝術。在課堂教學中，教師可以根據課文內容巧妙地設計補白，以此來訓練學生的想象力，更好地發(fā)展學生的思維能力。

部編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課，第三至第五自然段的構段方式相似，在教學時，教師可采取先扶后放的手段，重點指導第三、四自然段，第五自然段放手讓學生自讀。課文中第五幅插圖描寫的是小壁虎艱難爬行的過程，這一路爬行，小壁虎先找小魚，再找老牛，最后找燕子借尾巴。因此，教師便可以引導學生發(fā)現(xiàn)課文內容的留白，仿照課文進行拓展，思考小壁虎還向誰借尾巴了，結果怎么樣。

四、 編排課本劇，提高學生的語文素養(yǎng)能力

課本劇，就是通過對所學課文進行編劇、表演。課本劇來源于文本文字，是在對文本高度理解和記憶的基礎上，進行再創(chuàng)造，以對話、動作等表演形式真正地再現(xiàn)文本中所描繪的情境。

策劃《李時珍夜宿古寺》一課中“啃干糧”這一場面的編演時，我這樣啟發(fā)學生：

教師：在外奔波勞累了一天，李時珍和和弟子龐憲在一座破廟暫住了下來。在破廟里，他們都做了些什么呀？

學生：啃食干糧，借月光記載藥草，冒險品嘗藥草的味道。

教師：什么是“啃”？

學生：“啃”就是用力咬的意思。

教師：那你能做個“啃”的動作嗎？

學生：（做動作）

教師：真用勁呀！為什么要用這么大勁呢？

學生：干糧被風干了，變硬了。

教師：是呀，從這個“啃”的動作，我們可以看出李時珍和弟子龐憲已經在外奔波很久很久了;但他們絲毫不介意干糧已經被風干成硬塊。來，再請你面帶笑容“啃”一個。

學生：（做動作，全班同學哈哈大笑，紛紛模仿“啃”的動作）

教師：李時珍在月光下記載藥草的功效，冒險品嘗藥草的味道也有很多動作，大家可以想一想，做一做，看誰表演得最逼真。

認真捕捉、演好每一個動作，用體態(tài)語言表達出學生自己對整個故事的感受，能為整個課本劇的表演做好充分的準備，能做到由內化到表達，以此來提升學生的語文素養(yǎng)能力。

總之，作為學生學習的引導者和參與者，我們應該站在新課程的高度，關注各種文體的課堂教學，運用教材這個例子來教學生“語文”、教學生“語言”。只有在平時的課堂教學中強化“語用”意識，才能有效指引學生向“語用”更深處漫溯。

五、 結語

新課標背景下，更加注重語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀教學又是小學語文教學中的重要組成部分。小學語文閱讀課堂教學中，對于敘事性作品的學習能夠幫助學生提升理解能力，塑造人文素養(yǎng)，鍛煉思維品質，而且也能為今后的語文學習打下堅實的基礎。

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作者簡介：

金震，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)兵希小學。