張鳴鶴

摘?要：隨著社會的不斷發(fā)展，人們對教育也提出了更高的要求。教師在開展數學教學的過程中，除了要讓學生掌握相應的教材知識以外，還有一個非常重要的任務，就是要讓學生通過數學學習掌握相應的學習技巧，形成自主學習、獨立思考的能力，以達到提升學生思維能力的目的。為此，在小學數學教學過程中，教師就要遵循學生的學習特點，對數學教學知識進行深度探究與分析，進一步提升學生對數學學習的欲望，讓學生可以積極自主地對數學知識進行深度思考與分析，以達到逐步提升學生邏輯思維能力的目的，進而提升學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學教學;邏輯思維;培養(yǎng)策略

引言：

思維能力是保證學生學習效率提升的關鍵性因素。它對于學生在學習道路上的可持續(xù)發(fā)展有著極其深遠的重要意義。數學作為一門理論與實踐相結合的學科，對學生思維能力的培養(yǎng)具有得天獨厚的先天優(yōu)勢。為此，在小學數學的教學過程中，教師就一定要不斷優(yōu)化數學教學方式，充分發(fā)揮數學學科對學生思維能力的培養(yǎng)作用，使學生通過數學學科的學習能獲得學習上的進步，以保證學生在數學學習過程中的綜合性發(fā)展。

一、小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的方法

目前，小學數學教學培養(yǎng)學生邏輯思維的方法，主要有四種。第一，演繹歸納方法。這是一種數學推理方法，指的是根據特殊的數學知識類推一般規(guī)律。學生使用歸納法可以總結數學知識中的定義，明白事物之間的聯(lián)系。第二，分類比較法。此種方法是比較研究對象的相同點和不同點。這樣的方法能夠培養(yǎng)學生的想象力，在小學數學教學中應用得非常普遍。第三，綜合分析法。這種方法指的是先把所有要研究的對象聯(lián)系在一起，然后把整體分成不同的部分，最后分別研究每個組成部分，從而取得對象本質的思維方法。第四，概括抽象法。這一方法指的是學生在學習期間總結不同知識點的共同點，將相同類型知識歸為一個類別，然后把同一類的知識綜合成一個整體，并找到解決整體問題的方法。抽象指的是在許多知識中舍棄掉個別差異，發(fā)現知識的本質。

二、根據教學內容巧設數學問題，激發(fā)學生的數學學習思維

在數學教學過程中，教師可根據教學內容提出相關的課堂問題，引導學生對數學知識進行學習。這是開啟學生學習思維的重要手段之一。在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師通常都是直接帶領學生對數學知識進行分析。這樣的教學很難讓學生的數學學習思維得到有效拓展，也沒辦法讓學生掌握相應的數學學習技巧。長此以往，這樣很容易讓學生產生一種惰性思維的習慣。在日常教學過程中，教師就可以通過相關的問題來簡化數學知識的難度，引導學生自主進行思考和探究。讓學生在思考探究的過程中逐步掌握數學知識，解決相關的數學問題。這樣能進一步培養(yǎng)學生的數學思維能力和分析問題、解決問題的能力，保證學生數學綜合能力的提升。

三、小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的策略

（一）改進教學模式

教師要營造一種平等和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習數學的興趣，這有助于學生形成邏輯思維能力。教師需要發(fā)揮自身的引導作用，突出學生的主體地位，以輔助者的身份給予學生合理的指導，進而打造和諧的師生關系。比如，教師在上課前可以和學生進行交談，從而緩解學生的壓力，激發(fā)他們學習的主動性。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主角，學生只是被動地接受知識，沒有自己的看法和觀點，這限制了他們邏輯思維能力的提升。因此，教師要付出自己的真心和愛心，消除學生對教師的緊張感和陌生感。同時，教師要尊重學生的看法，增強學生的學習信心，使學生產生學習的興趣，這是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要前提。

（二）選擇合理的問題進行引導

要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師可以通過提出問題的方法進行引導。學生在進行思考的同時，不僅能夠提升邏輯思維能力，還能增強獨立分析問題和解決問題的能力。在平時的數學教學過程中，教師要合理引導學生的邏輯思維，既要讓學生牢固地掌握數學知識，又要有效地訓練學生的邏輯思維能力。

（三）巧妙設計教學內容

要提升學生的邏輯思維能力，教師在開展小學數學教學的過程中還必須巧妙地設計教學內容，讓每節(jié)數學課都充滿生機，在趣味性的課堂氣氛中，激發(fā)學生的學習興趣。在教學新知識時，教師可以引導學生根據過去學到的知識來進行探究。例如，在講解“平行四邊形面積”時，教師可以指導學生用前面學到的平面圖形割補法和矩形面積計算公式推導出平行四邊形面積的計算方法，這個過程可以鍛煉學生的思考能力和邏輯思維能力。

（四）采取多種方式培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

教師在數學課堂教學過程中，不能直接講解解題方法，要充分考慮到每位學生的差異性，選擇個性化的方式引導學生發(fā)現不同的解題方法，從而拓展學生的思維。數學解題方法非常多樣，教師應強調解題的嚴謹性，告訴學生不能只選擇一種解題方法和思考方式，在解題思路正確的前提下，要選擇多樣化的解題方式。要想增強學生的邏輯思維能力，教師還要根據學生的不同特點設計對應的教學活動，進而有效地鍛煉學生的邏輯思維能力。

（五）控制練習難度

在學習數學知識期間，學生通過做練習題不僅能夠有效地鞏固已經學習的數學知識，還能更好地理解數學知識，提高自身的解題能力。教師要根據學生的實際情況和理解能力，控制和調節(jié)練習題的難度。一開始設置比較簡單的練習題，隨后設置具有難度的題目，根據學生思維方式的特點，設計數學練習題難度大小。學生解答不同難度的問題，不僅能夠拓展知識面，還能提升學習信心。

結束語：

綜上所述，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是非常重要的。教師在課堂教學中，要突出學生的主體地位，營造良好的教學氛圍，給學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，以激發(fā)學生學習數學的熱情和興趣。此外，教師還要不斷激發(fā)學生探索知識的欲望，增強學生參與教學的積極性，不斷培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。相信通過小學數學教師的努力，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)一定能落到實處。

參考文獻：

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