趙棟

【摘? 要】文章首先概述了微課的基本概念以及微課應(yīng)用在高中語文教學中的意義，進而探討了微課在高中語文教學中應(yīng)用的具體策略，以期為相關(guān)的教育人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;意義;知識拓展;高中語文;課程導入

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的微課在教育教學中被廣泛應(yīng)用，解決了很多傳統(tǒng)教學方法中難以避免的問題，大大提升了教學中學的主體地位。尤其是在高中語文教學中，微課的應(yīng)用不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，同時也提升了學生的學習效率。

一、微課的基本概述

美國是最早提出“微課”一詞的，微課是一種以為學生提供知識挖掘為目的的平臺。通過微課，可以幫助學生更好地挖掘自身的潛能，讓學生能夠掌握更有效的學習方法，來實現(xiàn)提升學生學習效率的目的。微課顧名思義是剪短的視頻教學，通常都是設(shè)置在5～10分鐘，微課的形式可以是視頻教學，也可以是多媒體教學，其內(nèi)容是根據(jù)教學設(shè)計針對一些重點、難點進行講解。微課的講解多體現(xiàn)出碎片化的特點，教師多數(shù)在自己的授課過程中利用微課對某一個知識點、某一個題型或者對整堂課進行一個考點的歸納總結(jié)等。微課教學相對于傳統(tǒng)單一的課堂教學來說更具有個性化、深度化等特點，不僅能夠有效地對課堂教學內(nèi)容進行補充，同時也能夠滿足信息時代下學生對知識采集的特點。微課內(nèi)容在語言表達方面也呈現(xiàn)出語言精練、通俗易懂、詳略得當?shù)忍攸c，不僅將重要內(nèi)容清楚明了地進行講解，還有效地縮短了時間占比，給豐富的課堂內(nèi)容留下充足的時間。微課在內(nèi)容上也具有主題突出的特點，直接針對某一個問題或者某一個知識點進行直接講解，更容易使學生接受和理解。

二、高中語文教學中有效應(yīng)用微課的意義

1.有利于高中語文教學內(nèi)容的精簡與規(guī)范。高中語文本身就具有內(nèi)容豐富、延展性強的特點。不同的語文授課在講解同樣一篇課文或者同樣的知識點時，都會因著自身積累以及個人情感等的不同而有不同的內(nèi)容延伸、思想延伸以及情感延伸，這就導致在高中語文教學中會出現(xiàn)脫離教學內(nèi)容規(guī)范的問題，通過微課在高中語文教學中的應(yīng)用可以有效地避免這類問題的發(fā)生。雖然微課時間短，但是根據(jù)微課主題突出、內(nèi)容精煉等特點，可以在課程設(shè)計上將每個重點內(nèi)容都采用微課的形式進行講解，讓學生通過微課能夠快速地掌握課程中的重點內(nèi)容信息。同時教師可以根據(jù)學生的反應(yīng)來進行知識點和教學內(nèi)容的延伸，解決學生的疑惑、滿足學生的所需。因此微課的應(yīng)用不僅可以精簡高中語文教學內(nèi)容，同時也能避免脫離教學內(nèi)容規(guī)范的問題發(fā)生，另外也能夠幫助學生深化和鞏固相關(guān)的知識點。

2.有利于高中語文教學內(nèi)容的拓展。語文的學習只局限在課堂教學是遠遠不夠的，還需要學生在課下進行大量語文知識的積累，課上，教師作為引導者，給學生進行一定的點撥，在課下，學生根據(jù)自己的理解能力進行自我練習和鞏固。這種教學方法雖然可以幫助學生有效地提升語文水平、豐富語文知識，但是學生在課下自學的過程中也常常受到一些疑難問題的困擾，如果不能及時解決，對學生的知識拓展就起到了嚴重的阻礙。另外目前高中生的學習壓力較大，往往語文教師安排的這種課外積累的作業(yè)都被學生忽視了，因為缺乏有效的反饋渠道，導致很多學生投機取巧，對課外知識拓展不重視。有了微課，教師可以將學生經(jīng)常遇到的疑難問題錄制成微課進行解答講解，方便學生隨時觀看學習，學生也可以通過錄制微課視頻的方式來分享自己課外知識拓展的收獲和心得。

3.有利于高中語文知識體系的完善。高中語文課程在內(nèi)容上要比初中的語文豐富很多，涉及的知識點多而雜，因此對于高中生在語文知識點整合以及記憶力方面都有著更高的要求。但是絕大部分高中生并不具備較高的知識點整合能力，而且對于一些知識點的記憶時效也有限。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，語文教師為了能夠讓學生扎實地掌握重要的知識點，經(jīng)常要不定時地進行知識點的強化講解，并且要求學生對一些非常重要的內(nèi)容進行背誦。但是高中生學習科目眾多，又面臨高考的壓力，死記硬背對于他們來說無疑增添了不少壓力，而且學生在這種高壓之下，學習效果反而會適得其反。有了微課的應(yīng)用，教師可以將微課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，將每個知識點的講解都以微課的形式保留下來，可以讓學生反復觀看學習。同時一段時期教師可以針對該時期的教學內(nèi)容進行一個匯總總結(jié)，幫助學生梳理知識點，構(gòu)建系統(tǒng)性的語文知識體系，讓學生能夠根據(jù)相關(guān)的知識體系來查找自己的不足，從而主動地學習相關(guān)知識來進行自身知識體系的完善。

三、微課在高中語文教學中的具體應(yīng)用策略

1.在課程導入中應(yīng)用微課。課程導入是語文課堂教學的關(guān)鍵部分，其質(zhì)量直接關(guān)系到整個語文課堂的教學效果以及學生對知識的理解掌握程度。傳統(tǒng)的課程導入都是語文教師進行口頭闡述，效果并不理想。有了微課的應(yīng)用，語文教師可以在課前根據(jù)課程設(shè)計做好相關(guān)的微課資料，根據(jù)課程內(nèi)容的特點進行微課導入的內(nèi)容錄制，可以精煉出課程的重點內(nèi)容，或者是將一些特殊的課程內(nèi)容的歷史背景、人物特點等錄制成微課。通過微課的形式進行課程導入，讓學生能夠深入理解所學內(nèi)容的同時，增加學生對課程內(nèi)容的興趣。例如，在進行高二語文《林教頭風雪山神廟》這一名著片段的講解時，由于片段中人物和事件都距離現(xiàn)代很遙遠，而且現(xiàn)階段的學生更喜歡看現(xiàn)代小說和青春偶像劇或者玄幻劇，對于這些名著了解得很少，也興趣淡薄。所以語文教師在課程導入時可以通過微課給學生展示名著的時代背景、課文中相關(guān)人物關(guān)系以及本篇課文所學內(nèi)容的框架關(guān)系。同時可以截取跟課文有關(guān)的經(jīng)典影片片段進行播放，讓學生對整個背景、人物關(guān)系等有充分的了解，再進行課文內(nèi)容及知識點的講解，學生的理解掌握程度會大大提升。

2.在重難點知識點講解中應(yīng)用微課。高中語文的教學過程對于學生的理解能力要求較高，但是對于一些重難點，學生理解起來較困難，給學生的學習效率造成了阻礙。有了微課的應(yīng)用，教師可以針對一些重難點進行突出講解，幫助學生從多個角度進行知識點的剖析和理解。通過微課還可以直接將課程內(nèi)容的重點進行歸納和總結(jié)，有效地幫助學生提升學習效率。例如，在進行《邊城》一文中翠翠這個人物形象的分析時，很多學生不知道從何尋找線索，不具備獨立分析人物形象的能力。為此語文教師可以通過微課的形式對文章中與翠翠人物形象有關(guān)的重點句子和詞匯進行串聯(lián)和分析，給學生提供一些線索，幫助學生迅速分析出人物形象的特點，突破學習難關(guān)。

3.應(yīng)用微課進行語文內(nèi)容拓展，引發(fā)學生自主學習和思考。高中生面臨著決定他們一生命運的高考，而語文成績又占據(jù)高考分數(shù)的很大比例，無論是學生、家長還是教師，都對學生的語文水平有著高度的重視。眾所周知，語文學習只靠課堂書本上這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容是不夠的，必須要有一個準確的課外延伸拓展。微課的應(yīng)用不僅能將原本死氣沉沉的語文課堂的文字教學轉(zhuǎn)變成了視頻、游戲等輕松的教學方式，把書本上一些基礎(chǔ)的重點知識直接簡明地呈現(xiàn)給學生，而且可以通過微課的形式進行課外知識的拓展延伸，給學生的課外積累提供方向，也激發(fā)了學生自主學習和思考的興趣，提升了他們自身的語文素養(yǎng)。例如，人教版高中語文必修五中的課文《陳情表》與《出師表》和《祭十二郎文》并稱為中國三大感人至深的古文，在學習完《陳情表》這篇課文以后，大部分學生都被李密深深地感動了。教師可以在講完課文知識點以后進行另外兩篇內(nèi)容的補充講解，學生可以在這三篇文章中深刻地感受孝情、忠情和友情，激發(fā)學生內(nèi)心的情感共鳴。不僅能讓學生學習更多的知識，豐富自身語文知識的積累，同時也可以有效地傳播中華優(yōu)秀的民族精神和文化。

四、結(jié)語

綜上所述，有了微課的應(yīng)用，高中語文課堂不僅有效性有所提升，同時課堂氛圍以及學生的學習激情都有所改善。最主要的是通過這種教學方式的融入，學生自身的文學素養(yǎng)有了很大的提升，在語文方面的綜合能力也有了更加全面的提升。為此作為一名高中語文教師，應(yīng)該在微課的應(yīng)用上多加專研，使微課能夠在高中語文教學中發(fā)揮出更大的功用。

參考文獻：

[1]趙亞男.探究微課在高中語文教學中的應(yīng)用策略[J].高考，2020（1）.

（責任編輯? 袁? 霜）