何佳+李坤

摘 要： 作者以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)、以具體實(shí)例為導(dǎo)向，演示了多媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，重點(diǎn)分析了課程導(dǎo)入階段的多媒體在圖片展示、影音導(dǎo)入中的作用，聽力環(huán)節(jié)多媒體運(yùn)用的優(yōu)勢，并針對課本利用多媒體畫出示例課程的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步為多媒體在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 多媒體 課程導(dǎo)入 思維導(dǎo)圖

一、引言

以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化[1]。20世紀(jì)80年代末，計(jì)算機(jī)的普及引起了各種教學(xué)模式的革新。多媒體（Multimedia）是多種媒體的綜合，包括文本、聲音和圖像等多種媒體形式，是現(xiàn)代教育技術(shù)的主要表現(xiàn)形式，深受師生的青睞，在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。“巧婦難為無米之炊”，常用到的課件素材主要有文字、圖像、動畫、音頻和視頻等，需要教師動手制作，學(xué)會制作課件素材，是一項(xiàng)越來越重要的技能[2]。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，因此實(shí)施難度較大[3]。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)確實(shí)具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴特性，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造最理想的教學(xué)環(huán)境，是創(chuàng)建新型教學(xué)活動不可或缺的[4]。

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)比一般傳統(tǒng)教學(xué)手段有更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能使原本抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，讓教與學(xué)都變得豐富多彩，增加課堂容量，充實(shí)課堂內(nèi)容，使教師順利引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、想象，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。更直觀的分析見圖1。

以我校高二級使用的教材北師大版Module4 Unit12 Lesson1 “Visiting Britain”為例，通過分析教學(xué)目標(biāo)和融入現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)過程，體現(xiàn)教育技術(shù)在高中英語實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用。

二、多媒體運(yùn)用的實(shí)例分析

本節(jié)課的話題為拜訪英國，文章以寫信的方式介紹英國，材料真實(shí)、趣味性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。為了讓學(xué)生對英國有初步了解，搜集大量的資料、圖片、音樂及視頻，其中有學(xué)生較關(guān)注的標(biāo)志性建筑和著名的自然景點(diǎn)，如The River Thames，Buckingham Palaces，the symbol of London-Big Ben等，讓學(xué)生在欣賞的過程中了解異國的文化，有益于對英語的理解和使用。

1.教學(xué)過程

按照Lead-in（導(dǎo)入）→While-reading（讀中）→Post-reading（讀后）→Conclusion（小結(jié)）→Homework（作業(yè)布置）的步驟進(jìn)行。

其中，Lead-in導(dǎo)入是多媒體教學(xué)優(yōu)勢的集中體現(xiàn)，它能強(qiáng)烈地刺激學(xué)生思維興奮點(diǎn)。以“When we talk about Britain，what can you think of ？”話題作為開頭，多媒體會繪聲繪色地把很多有關(guān)英國歷史、文化及名人的圖片呈獻(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，打開多個(gè)話題，開拓互動渠道，通過圖片導(dǎo)入話題、直觀、形象、生動，在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力。

針對本課，典型的圖片如圖2。每點(diǎn)擊一次鼠標(biāo)，英國的組成（左邊的文字框）和右邊的圖片同步顯示，使學(xué)生充分了解到：英國是位于西歐的一個(gè)島國，是由大不列顛島上英格蘭、蘇格蘭、威爾士及愛爾蘭島東北部的北愛爾蘭共同組成的一個(gè)聯(lián)邦制島國，全稱大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國（The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland）。

以“Do you know any British cultures which are quite different from ours？”為引題PPT，解釋諸如靠右行駛等獨(dú)特的英國生活問題時(shí)，可以用英國電影中的飆車影像資料（如007系列），以及行車圖片，配以“In Britain，people drive on the left.”激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。以惡劣的天氣圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，再配以“The British people like talking about weather instead of talking about private things.”說明英國的人與人之間的文化風(fēng)俗。

在影音導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可使用多媒體播放BBC紀(jì)錄片中的A History of Britain（大不列顛史/英國史）及Living Britain（活力英倫）里的精彩片段與代表性篇章（這就需要英語老師具有一定的影片剪輯及多媒體制作功底）。在影片播放過程中，學(xué)生的表情極為專注且豐富；播放結(jié)束后，學(xué)生的大腦思維興奮點(diǎn)被瞬間激活，他們迫不及待地想表達(dá)自己的看法。媒體庫所呈現(xiàn)出的信息直觀而形象化，讓遙遠(yuǎn)而又經(jīng)常聽說、認(rèn)知凌亂破碎的英倫聯(lián)邦變得立體、形象；栩栩如生的畫面，給學(xué)生插上了想象的翅膀，對這樣一個(gè)古老、富有傳說及富裕的國土產(chǎn)生了向往的神情。影音導(dǎo)課增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和趣味性。

2.思維導(dǎo)圖的多媒體體現(xiàn)

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國“記憶之父”東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代依據(jù)圖式（schema）理論發(fā)明的一種能夠充分發(fā)揮大腦思維能力的記筆記和整理知識的方法。思維導(dǎo)圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將大腦的思維、想法呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖對分析文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)對文章進(jìn)行層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的歸納整理，有非常大的幫助。我們還可以用思維導(dǎo)圖背課文，可分為四個(gè)步驟：識圖、復(fù)述、憶圖和背誦課文[5]。

多媒體技術(shù)可以方便地繪制、保存、傳播、改進(jìn)優(yōu)化思維導(dǎo)圖。常用的軟件是Mind Manager和Mind Mapper，根據(jù)步驟就可以簡單地畫出想要的圖形[6]，也可以做成多種多樣的動畫播放模式。

在細(xì)讀文章過后，我與學(xué)生一同完成圖3所示的思維導(dǎo)圖（本文限于篇幅，更多層次及細(xì)枝末節(jié)沒有畫出），我們站在宏觀角度再次復(fù)讀文章，把握文章的整體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有條理地對文章內(nèi)容進(jìn)行歸納，學(xué)生思維的嚴(yán)密性和條理性便在這個(gè)過程中得到訓(xùn)練。

三、結(jié)語

通過對《北師大版·必修4·U12L1》融入多媒體技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分展示了現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要性，說明了在基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的迫切性，但更重要的是英語教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的便利性、先進(jìn)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文彬.現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用——以外研社新標(biāo)準(zhǔn)八年級M6U2教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].考試周刊，2014，75.

[2]龔漢.中學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合的研究與實(shí)踐[D].武漢： 華中師范大學(xué)，2014.

[3]張玉潤.信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（16）.

[4]何克抗.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義[J].教育研究，2002（4）： 39-43.

[5]陸榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性研究[D].南京： 南京師范大學(xué)，2014.

[6]馬武林，陳鈺.思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（3）.