王波

【摘? 要】第一學段的童話教學常受困于字詞教學，致使語文老師忽視了童話文體，沒有濃濃的童話趣味。如何在繁重的字詞教學中凸顯童話味呢？筆者認為應該讓學生在童話情境中學生字，在感受童話人物形象中析詞義，并依托童話情境創(chuàng)編言語實踐練習等途徑來凸顯低年級字詞教學中的童話趣味，讓學生能在童話故事中學語文，提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】第一學段;字詞教學;童話味

引言

根據《2011版語文課程標準》第一學段閱讀目標的定位，語文教師在準確把握第一學段重點——字詞教學后，還應培養(yǎng)學生閱讀童話故事的興趣，并能與人交流。筆者根據這一困惑，并進行課堂實踐探索，現以人教版二上年級的童話故事《紙船和風箏》為例來談字詞教學中凸顯童話味的幾點嘗試。

1.創(chuàng)編童話情境，學生字

第一學段的孩子都喜歡童話王國里的人物，如白雪公主、美人魚、王子……正因為這些充滿神奇力量的人物，給孩子們插上了想象的翅膀，能在童話王國里實現自己的夢想。若能在教學枯燥的生字時，也創(chuàng)設有趣的童話情境，相信孩子們對本節(jié)課的生字學得更輕松，更高效，也能大大激發(fā)孩子們參與學習的熱情，凸顯童話教學不同于其他課文的關鍵所在——童話味。

如在教學《紙船和風箏》生字時，就可創(chuàng)設一個濃濃的童話識字情境，讓孩子們在歡樂的童話王國里快樂識字。

1.1引讀童話故事，識生字

師：松鼠和小熊成了好朋友。他們經?；ハ嗨投Y物給對方。今天小熊給松鼠送了禮物，他送了什么呢，你知道嗎？（學生再讀童話故事尋找答案）

出示：

松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：

xìng

“祝你幸福！”

生：小熊送給松鼠一只風箏，風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”（在講故事中隨機認識生字“莓、幸?！保?/p>

每當學生讀準詞語或句子后，老師即獎勵一只紙船或一只小風箏。學生看到這一現象，參與的熱情高漲，紛紛舉手嘗試。最后通過小老師領讀、開火車讀、小組競賽等方式讓學生將枯燥的字詞學得變得富有生機。

1.2巧編童話語境，固生字

“認字如認人，一回生兩回熟，三回四回是朋友”。教師對于本課中學過的生字，可以根據文本內容進行故事再創(chuàng)造，改編成幽默的童話詩，從而達到鞏固識字的目的。在課即將結束的時候，教師可出示這樣一首兒歌：

折紙船，放松果。扎風箏，掛草莓。

樂壞了松鼠和小熊，抓住幸福不放手。

這首兒歌其實是這個童話故事的主要內容，而這種教學方式既讓學生感受了不同形式的語言形式，達到了鞏固識字的目的，也讓識字鞏固在童話故事情境中落實，凸顯出濃濃的童話味。

總之，經過如此編排的識字教學，學生不再是集中、枯燥、機械地識字，也沒有與童話故事割裂開。老師不斷地通過童話情境學習、復現、鞏固生字寶寶。這樣學生其實就是在讀故事、講故事中學認字、記生字，大大激發(fā)了學生的識字興趣，也讓學生有了與以往不同的學習經驗，而深受學生歡迎。也將繁重、枯燥的字詞教學變得輕松、靈動起來，富有童趣味。這樣的識字教學模式在任何的童話類課文字詞教學中同樣適用。

2.感受童話形象，析詞義

童話故事中一個個鮮明的人物形象是孩子們最感興趣的，人人都渴望成為其中一員。在教學中，老師何不達成他們的心愿。比如“樂壞了”這個詞語，在人們的感知中，一般帶有“壞”字的詞語，其感情色彩都是貶義的，而這里卻是很高興、很開心的意思。如何讓孩子們避免就字解詞，輕松理解這個詞語呢？我們可通過體驗故事中的人物形象來理解難詞。對于學生來說，在觀察插圖后，已經知曉原來樂壞了就是很高興、很開心的意思。那么“樂壞了”到底是怎樣的一種樣子呢？

師：收到這些禮物，可把小熊給高興壞了。瞧，他都樂成什么樣兒了啊？

【出示插圖：引導生觀察小熊的神情和動作】

生1：小熊高興得跳起來了;生2：小熊高興得眼睛都瞇成了一條線;生3：小熊開心得手舞足蹈。

這時候的學生對插圖上的小熊充滿興趣，紛紛仔細觀察，言語實踐的積極性很高，各抒己見，講了自己觀察到的小熊的樣子。其實這樣一來，學生用自己的語言表達了對“樂壞了”這個詞語的理解。通過這一教學環(huán)節(jié)，學生不僅在感受童話形象中輕松理解了“樂壞了”，還學會了運用這個詞語，為學生以后的語言積累提供了方法和渠道，更沒有離開童話情境，這樣的詞語教學是真正從學生需求出發(fā)，回歸生活真實的教學。

3.精選童話語言，促表達

童話類課文雖語言樸實、通俗易懂，但只要我們善用發(fā)現的眼睛，就能捕捉到許許多多的言語點。這對第一學段學生積累好詞佳句、感受構句成段方法大有裨益。

如在《紙船和風箏》一課前6段教學時，只要仔細品讀，不難發(fā)現2、3段與4、5段教學內容相似，但第三段語言更有特色。出現了“紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著‘祝你快樂”的句式。其實這個句子包含著三個結構相似的短句，即什么地方有什么東西。二年級正是以句子教學為重點。若是單獨將這個句子拎出來反復學習，不僅將句子教學離開了文本語境，也變得單調、重復。如何讓句子教學也散發(fā)童趣味，讓孩子們真正喜歡上這個句子，并能正確運用呢？我想我們得牢牢抓住童話故事，大做文章。

師：小紙船漂呀漂，漂到小熊家門口。小熊拿起紙船一看，呀，紙船里有好些東西呢！紙船里放著——【教師引讀課文里的句子】

生：一個小松果，

師：松果上

生：掛著一張紙條

師：紙條上面

生：寫著：“祝你快樂！”

在師生合作著讀完“紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著‘祝你快樂”后，課件出示這個句子，在出示過程中，可以將這三個句子編成并列的三個短句：

紙船里放著一個小松果，

松果上掛著一張紙條，

紙條上面寫著‘祝你快樂”

之后老師可以讓學生讀準這句話，接著分析這由三個短句構成的有意思的句子內容 ，再讓學生觀察課文插圖，理解“樂壞了”的詞語意思。之后，老師可以創(chuàng)設采訪環(huán)節(jié)，這時候學生就能用課文中的句子來回答了。在經過這樣的說話練習后，我們也不難發(fā)現整個第三自然段是先果后因的寫作方法。即先說小熊看到紙船樂壞了，再寫小熊樂壞了的原因。在教學中，教師不需要生硬套說，自然在循序漸進中水到渠成。這就是言語實踐。在此基礎上指導朗讀就容易許多。童話教學不只是單純的句子教學，而是引導學生能運用課文語言進行言語實踐。讓學生在優(yōu)美的故事中學好文本語言，積累好詞佳句。

最后，教師還可以創(chuàng)編這樣的故事環(huán)節(jié)：

師：小熊收到松鼠的禮物，他樂壞了。過了許久，小熊也想起了自己的好朋友小松鼠，它也想送禮物給松鼠，他會送什么呢？

生1：我折了一只紙船，里面放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”……

教師通過童話故事這一生動、有趣的載體學語言、用語言，落實了第一學段句子教學的重點，同時凸顯了童話文本的趣味，可謂事半功倍啊。

所謂教無定法，學無定法。教師的教是為了學生更好地學。第一學段的文本不僅擔負著字詞句教學的重任，還有著激發(fā)學生閱讀興趣、使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重任。這可謂任重而道遠。因此，童話類故事的字詞教學要遵從童話文本特點——趣味、富有幻想。在教學中要給予學生滿滿的童話味，使得童話類字詞教學凸顯濃濃的童話味。

參考文獻

[1]勵汾水.實施有效的教學[M].寧波：寧波出版社，2010

[2]徐亞青.童話的文本特點及教學策略探尋[J].《教學月刊）》，2013（03）