陳嬋

摘?要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，做好小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成一定的獨(dú)立閱讀能力，形成主動(dòng)閱讀積極思考的閱讀習(xí)慣尤為關(guān)鍵;而語(yǔ)感又是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)情感性元素和人文性素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的語(yǔ)感具有顯著意義。而由于小學(xué)生理解水平和能力素養(yǎng)還存在十分有限，由此做好小學(xué)階段閱讀教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的全面成長(zhǎng)具有顯著效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?語(yǔ)感培養(yǎng)?教學(xué)引導(dǎo)

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)具有顯著的現(xiàn)實(shí)性意義;過(guò)去的閱讀課堂上，都是老師講述、學(xué)生筆記的方式開展閱讀學(xué)習(xí)， 導(dǎo)致閱讀材料中的語(yǔ)法、詞匯等內(nèi)容只能通過(guò)老師的分解講析來(lái)掌握，這種教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生參與課堂的參與度不高，不利于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的全過(guò)程參與。而新課程改革下，則為老師的教學(xué)引導(dǎo)提供了新的方向，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的課堂參與，在細(xì)讀文章、體會(huì)含義來(lái)深入體會(huì)閱讀材料中的情感化元素，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)和情感思想的共同提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的重要性闡述

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，而小學(xué)階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初期，由此，做好小學(xué)階段學(xué)生接觸語(yǔ)言知識(shí)的初期，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的交流和溝通具有重要的輔助作用。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)感水平的體現(xiàn)，又是其語(yǔ)言能力和篇章能力的重要體現(xiàn);而學(xué)生的語(yǔ)言能力又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在各科學(xué)習(xí)中，良好的語(yǔ)言能力會(huì)對(duì)小學(xué)生未來(lái)多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的基礎(chǔ)性作用;而語(yǔ)感又是小學(xué)生語(yǔ)文能力水平的核心環(huán)節(jié)，良好的語(yǔ)感水平下，小學(xué)生會(huì)對(duì)各種語(yǔ)文篇章中蘊(yùn)藏的語(yǔ)言美和情感美進(jìn)行深度的把握和深入的理解。由此，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)生語(yǔ)感水平的培養(yǎng)對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有顯著意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力的措施闡述

1.在語(yǔ)言情境中引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多閱讀性材料都是一些基礎(chǔ)性的文學(xué)作品，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師只能做到簡(jiǎn)單層面上的字面解讀，而嚴(yán)重忽略了語(yǔ)境之外的深層含義，這就是語(yǔ)感的體現(xiàn);語(yǔ)感是最敏銳深切的水平，在文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)感的滲透，可以顯著帶動(dòng)起小學(xué)生想象力思維和創(chuàng)造性水平的發(fā)展，這是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)性體現(xiàn)，又與小學(xué)生的悟性水平密切相關(guān)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，良好語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)則對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)具有顯著意義;一定的語(yǔ)境下，可以輔助小學(xué)生完成具體語(yǔ)文素材的分析和琢磨，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)言的精確把握。例如，在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生首先熟讀詩(shī)歌內(nèi)容，在整體把握詩(shī)歌基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，再進(jìn)行具體內(nèi)容的推理和琢磨，通過(guò)音樂、視頻以及圖片作為背景襯托，為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的語(yǔ)感情境，讓學(xué)生用心去感受詩(shī)歌中的情感元素，品讀和領(lǐng)會(huì)作者組詞造句的妙處，由此，小學(xué)生才能做到由淺入深、循序漸進(jìn)的把握情境中的情感和思路，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)感水平的進(jìn)一步提升。

2.通過(guò)有感情地朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

所謂語(yǔ)感，是學(xué)生在朗讀或閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)感感知和情感領(lǐng)悟的一種意識(shí)和能力;多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，富有感情的進(jìn)行相關(guān)材料的朗讀和閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效方式;并且，語(yǔ)文是一門情感元素比較豐富的學(xué)科，而朗讀則是培養(yǎng)小學(xué)生情感的主要手段，再借助閱讀材料中作者的情感表達(dá)，可以幫助學(xué)生在深入文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感表現(xiàn)中情感能力的深入體現(xiàn)。其次，老師在朗讀教學(xué)的引領(lǐng)中，應(yīng)該將語(yǔ)言、聲調(diào)、神情進(jìn)行集中性的體現(xiàn)，還應(yīng)該通過(guò)動(dòng)作參與，實(shí)現(xiàn)肢體語(yǔ)言的靈活導(dǎo)入，如此，不僅可以有效拉近師生之間的距離，還可以喚起小學(xué)生群體的共鳴，這是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的主要手段。

3.通過(guò)情景對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的養(yǎng)成

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生語(yǔ)感的形成，是語(yǔ)言類知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)素養(yǎng)的結(jié)晶，在強(qiáng)化聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在聽講的過(guò)程中，老師應(yīng)該努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，例如上課老師講課、學(xué)生發(fā)言、小組辯論時(shí)，其他學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，精確化的把握語(yǔ)言中的精華信息;其次，就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)“說(shuō)”的環(huán)節(jié);學(xué)生應(yīng)該在不同的場(chǎng)合學(xué)會(huì)用語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)自己的情感，久而久之，學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，又是發(fā)散思維的過(guò)程。最后，在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，老師又應(yīng)該注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的規(guī)范性，要求學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程應(yīng)該保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確、得體、連貫性，由此養(yǎng)成語(yǔ)感的養(yǎng)成。

4.加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)，兩者統(tǒng)一而又相輔相成，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，寫作又是鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化語(yǔ)言能力水平的前提和基礎(chǔ)。由此，將寫作訓(xùn)練貫通到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，對(duì)各種語(yǔ)言素材進(jìn)行加工處理，可以深化學(xué)生的情感和思想的領(lǐng)略。其次，寫作訓(xùn)練的引導(dǎo)下，小學(xué)生還可以將平常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫作應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感創(chuàng)造力的提升具有顯著效果。最后，每篇文章都蘊(yùn)藏著作者的情感表達(dá)，所以在每篇文章學(xué)習(xí)完成后，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生完成擴(kuò)寫或者寫讀后感，讓學(xué)生站在作者的角度來(lái)深入感受其中的情感，這種多樣式的寫作訓(xùn)練下，可以充分帶動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生從多方面的滲入中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的表達(dá)和情感能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是一門情感和素養(yǎng)并存的學(xué)科，老師應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)的共同提升;許多小學(xué)語(yǔ)文素材中富含語(yǔ)感元素，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在學(xué)習(xí)表達(dá)技巧、情感表達(dá)、基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的提升;這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有顯著意義。

參考文獻(xiàn)

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